淺析小學數學教學的生活化

徐造鋒

（浙江省紹興市嵊州市崇仁鎮中心學校 浙江紹興 312000）

淺析小學數學教學的生活化

徐造鋒

（浙江省紹興市嵊州市崇仁鎮中心學校 浙江紹興 312000）

現實生活離不開數學，數學也離不開現實生活。在課堂教學的實踐中我們可以體會到，數學教學的許多內容都和學生的生活有密切的聯系。《數學課程標準》也指出：“數學教學要聯系實際，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。數學教學是要學生獲得數學基本知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。”

數學課堂 生活化

新課標非常重視數學與生活的聯系，明確指出∶數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動的數學情境。可見，學生的數學知識不僅僅來自于教材，還來自于我們的現實生活。因此，數學課堂教學要遵循“數學知識源于生活，運用于生活”的理念。教師在數學教學中應把數學知識和學生的生活實際緊密聯系起來，把生活中的一些實際問題帶進課堂，讓學生感受到數學就在我們的身邊，用數學可以解決我們身邊的實際問題，從而激發學生對數學學習的積極感情和強烈動機。

一、結合情境導入，誘發學習興趣

課堂導入的巧妙設計，問題情景的恰當創設是激發學生好奇心和求知欲，吸引學生積極探索、主動學習的內在動力。在教學中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，而且也會激起學生探求新知的愿望。教學情境往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，只有感受真切，才能入境。情境的創設應該是最貼近學生，最為學生熟悉的情境。

例如∶在“元、角、分”的教學中，可以摸擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。活動前準備好2分、5 分、1 角、1 元、2 元等面值的人民幣共5 元，提出要求和注意問題。通過模擬經歷活動，學生不但認識了元、角、分，會熟練換算，還使學生在不知不覺中感悟了數學與生活的密切聯系，培養了學生喜愛數學的情感。生活實例能使學生對比較抽象的數學事物“看得見，摸得著”，可以充分調動學生的積極性。

二、利用已有經驗，主動建構知識

學生建構知識結構的重要基礎是他們已有的生活、學習經驗。建構主義教學論把“通過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”。雖然經歷有限，但是小學數學知識并不都是“新知識”。他們在生活中已經有許多數學的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學經驗的總結和升華。每一個學生都能從自身的數學經驗出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。

例如：教學速算時，利用學生生活中購物時“付整找零”的經驗，做了這樣的設計：六一節，芳芳的媽媽帶了126元前去書店買了98元一套的《四大名著》，作為送給芳芳的節日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的辦法就是“先付100元，找會2元，再加上26元”這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不被學生所理解的“數學思想”，由于生活經驗的支撐得意主動建構。聯系生活的教學，可以讓學生的已有經驗發揮最大限度的作用，為我們的教學提高效率

三、結合實際問題，培養應用意識

把生活實際引入課堂，將一些生活實際問題轉化為課堂學過的問題。這是目前課堂教學的方向，教師讓學生知道他們不可能永遠生活在學校里，因此教學中，要讓學生走出課堂，參與實踐活動中去，在實際生活中檢驗自己的應用能力。

例如∶在教學米的認識時，先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗干、課桌等。對千克的認識時，稱一稱他們自己帶來的物品。如∶鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得口干舌頭燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還很多學生無法下手，如床長（ ） 米，寬（ ） 米，一只雞重（ ） 千克，雞蛋有（ ） 個等等。由此，我反思到能在教室里讓學生動手操作的事情實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有一個想法，把課堂搬到教室外面去，讓學生們用自己的直尺去量，學校里的任何東西，大家興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。再做練習時，所有的問題都迎刃而解了。

四、利用數學思維，思考生活問題

數學教學要結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學思維方法觀察思考、分析解決實際問題，去感受數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生實踐應用能力。

我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經驗，開發一切有利于實踐活動的課程資源，使學生在數學化的過程中聯系生活實際，培養和發展學生的數學能力。例如在學生學習了長方體的體積之后，可以設問∶“生活中有很多物體并不是規則的長方體，如橡皮泥，土豆、石頭等物體，你有辦法求出它們的體積嗎?”學生討論后，一定出現“把橡皮泥捏成長方體。”或“把土豆、石頭放入水中”的想法，接著可以出示一杯水的重量。最后可以提問∶“為什么要把橡皮泥、土豆、石頭與水轉化成長方體?”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決實際問題。

教學中，要盡可能的引導學生帶著數學問題去觀察事物，使用學生發現數學就在自己身邊。例如∶教學“利息、利率”后，我設計了一個作業練習∶幫助媽媽持家理財，算一算媽媽存的錢利息是多少? 到期后應取回多少錢? 怎樣存錢最劃算? 學生極大興趣的去調查、分析、計算，反復比較。最后去實踐存錢。這一系列的活動中學生對利息、利率有了更加深刻的理解，同時也大在提高了他們的觀察、分析、實踐操作、語言表達、邏輯思維能力，還對學生進行了不亂花錢、勤儉持家的思想教育。實現了既教書又育人的教學目的。

總之，隨著新課程的深入實施，我們廣大數學教師在充分理解新課程理念的基礎上，讓學生在數學課堂中體味數學的魅力所在。數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。