初中語文閱讀課情感體驗式教學初探

□方銀官

初中語文閱讀課情感體驗式教學初探

□方銀官

閱讀教學一直是初中語文教學中的核心部分，同時也是提高學生語文基礎知識與語文綜合實踐能力的重要手段。為了達到較好的教學效果，教師會采取各種教學方式，其中情感體驗式教學已經得以應用，推進了初中語文閱讀教學的發展。與此同時，情感體驗式閱讀教學的實際應用也存在一些問題，學生在閱讀過程中思維仍會受到限制。本文先簡要概述了情感體驗式閱讀教學的內涵與價值，分析了該教學方式的現狀，最后結合初中語文實際閱讀教學給出了相應的對策。

初中語文；閱讀教學；情感體驗

閱讀是一個過程，學生在閱讀當中逐漸形成的閱讀能力是極為重要的。在初中語文教學中，閱讀教學更進一步要求培養學生的綜合能力，如理解能力、欣賞能力、思考能力等。而學生在閱讀中產生的情感與閱讀素材中作者的情感相互融合，進而逐漸形成自己的世界觀與人生觀?？梢姡處煵捎们楦畜w驗式教學，以閱讀材料中作者表達的情感為突破口，引導學生進行情感體驗是一種較為有效的教學方式，也能體現出教師對學生的終極人文教育與關懷。

一、情感體驗式閱讀教學的內涵與價值

情感體驗式閱讀教學的實施基礎首先需要學生和教師一起進行閱讀實踐，教師再引導激發學生體驗作者的情感，并與學生自身情感經驗相結合，使學生更好地理解和感受閱讀材料中的思想。教師引導學生情感體驗，也就是學生在與閱讀材料對話與作者對話的過程中能夠真正融入閱讀素材當中，最終提高學生的閱讀能力，豐富學生的情感世界。

就初中語文情感體驗式閱讀教學而言，其具有不可忽視的價值。我國初中教育正不斷改革，但是教育體制的框架仍然是屬于應試教育，學生面臨升學的壓力。此外，由于當前社會發展迅速，學生思維方式和行為方式都在發生變化，這些變化反映出學生的世界觀人生觀所受到的影響。教師在語文閱讀教學中采用情感體驗式的教學方式可以傳授語文基礎知識，同時也可以幫助學生構建豐富的精神世界。情感體驗活動中，學生與作者交流、閱讀素材交流，伴隨著教師的引導，初中語文課堂教學也充滿了藝術性和吸引力。

二、情感體驗式閱讀教學存在現狀分析

我國教育一直重視學生的人文教育和情感教育，尤其是在語文閱讀教學中，情感教育是教師的重要任務之一。在當前的新課程標準中也強調了教師的課堂教學要調動學生的情感體驗，情感教育的價值在語文教學中的價值得到了進一步的肯定，許多教師也非常注重學生的情感教育，并進行了具體的實踐。根據教師在閱讀教學中使用情感體驗式教學方式的調查，學生課堂上的閱讀效果有所提升，學生的閱讀興趣以及課后的閱讀量也隨之增大。

然而，新課程標準中沒有對情感教育作出具體的要求，教師在實際的操作中沒有一個明確的指導方向，從而使得教師在閱讀教學中并沒有把情感體驗當作語文教學任務之一，學生的語文學習更具客觀性。學生在閱讀時更多的是考慮某一文章主要運用了哪些表現手法、文章中的某一句話包含的意思是什么等，一般是帶著極強的做題思路去閱讀文章，突出體現的是閱讀的技巧、技能。部分教師在閱讀教學當中，并沒有意識到情感體驗教育也是閱讀教學的重要部分。一方面受到教育體制的影響，另一方面受到現代社會的影響，情感體驗教學顯得非常單薄。目前，情感體驗式閱讀教學的現狀并不樂觀，廣大的語文教育工作者在閱讀教學時讓學生進行情感體驗還需要付出更多的努力。

三、情感體驗式閱讀教學在課堂上的實際應用

語文有著凈化心靈的作用，而閱讀則是凈化心靈的橋梁。因此，閱讀教學在語文教學中的地位是不可撼動的。教師在閱讀教學中采用情感體驗式教學，學生也容易深入理解閱讀材料。教師在實施這一教學方式時則需要采取不同的形式或手段，引導學生體驗情感、調動學生的情感表達。對此，本文提出以下關于在課堂中情感體驗式教學的實際應用。

1.為學生提供情感體驗的支架

語文教學內容與我們的生活息息相關，語文源于生活又高于生活。而語文閱讀教學中依托的閱讀材料也是來源于生活，其中的社會經歷、生活經驗以及生活情感等都經過了作者的總結與概括，學生在閱讀的過程中可能會存在許多不理解的地方。為幫助學生更好地理解閱讀材料中的思想感情，教師可以先為學生提供一個情感體驗的支架。而所謂的支架其實就是讓學生通過實踐的方式進行情感體驗。

以初中語文課堂閱讀教學中的《背影》為例，這篇文章主要通過幾件小事表現出父親對作者深深的愛，其中有許多心理細節描寫、外貌描寫等，極具觸動人心的力量。教師在閱讀教學中，實施情感體驗式閱讀教學，使用以寫促讀的手段，加強學生的情感教育。學生以“親情”或“父愛”為主題，寫一篇文章。在寫文章的過程中，學生逐漸想起自己生活中體驗到的親情，記錄下點滴小事，在寫作當中融入了自己的情感，并實現了情感的體驗，進而更能夠理解《背影》中作者傳達的思想情感，深刻體會到文章寫得好的地方在哪兒。

此外，教師還可以利用多媒體設備運用影視資料培養學生的情感基調，從而實現情感體驗式閱讀教學。在現代社會生活中，影視資料非常多，其中有許多優秀的影視資料作品。由于初中生的生活閱歷以及情感經歷有限，面對一些好的閱讀材料，不能深刻理解閱讀材料中的思想情感，因此，教師可以利用與閱讀教學內容相關的影視資料讓學生更為直觀地體驗閱讀材料中特定的時代背景等，使學生可以通過視覺、聽覺等各種感官感受體驗到閱讀材料中的情感，同時也獲得了一些間接的情感經歷。

2.利用不同的閱讀文體實施情感體驗式教學

課堂閱讀教學中，涉及的文體多種多樣，有古詩、小說、散文等，每一種文體都有自己的特色，因此教師也可以利用閱讀文體的不同實施情感體驗式教學方式。實際教學過程如下：

以杜甫的《春望》為例，教師在古詩閱讀教學中，讓學生先朗誦體會我國古詩的韻律等形式上的特點，再依據古詩描繪出的特定的景讓學生想象出一種畫面。在我國古詩當中，某一特定的景具有特定的感情色彩，學生在閱讀古詩時依據形成的畫面感大致感知到詩人的情感。如“國破山河在，城春草木深”這一句體現出的景與情。而學生要進一步理解這首詩的深刻思想，就需要教師進行詳細的解讀，需要教師融入激情，需要教師有深厚的文化底蘊，讓學生體會到詩人對國家深深的熱愛。又如初中語文中的小說閱讀教學內容《智取生辰綱》，在小說文體當中，學生可以領會到小說語言的魅力。在《智取生辰綱》中，作者通過巧妙的語言描繪出吳用等人的智慧，學生在閱讀時可以體會到智慧的力量。教師讓學生進行情感體驗，則可以鼓勵學生說一說在自己的實際生活中，哪些事情是自己動了腦子并順利解決的。學生在思考過程中，就是對智慧這一主題進行了情感體驗。

總而言之，閱讀教學對學生未來的發展有著不可估量的作用。為提高學生的閱讀能力以及對學生進行情感教育，教師可以采用情感體驗式閱讀教學的方式，并輔以其他的手段。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）36-0057-02

方銀官，中學一級教師，江蘇省東臺市梁垛鎮臺南中學。研究方向：中學生作文寫作。