地理探究課堂中圖像教學策略

□盧 勇 劉慶功

地理探究課堂中圖像教學策略

□盧 勇 劉慶功

圖像是地理教學中必不可少的工具。在培養學生自主探究學習能力的前提下，教師要同時完成地理圖像教學成為一大難題。文章從學案引導、實驗疏導介紹地理探究課堂中的圖像教學。

課堂改革；自主探究；圖像教學

地表事物紛繁復雜，若只用文字來描述不能準確、直觀地表述，而圖像則可讓人一目了然，并且通過不同地域事物對照，可以找出其中的異同和規律。另一方面，七、八年級《地理》教材中有地圖172幅，示意圖130幅，景觀圖166幅，統計圖55幅，共523幅。可見圖像教學在初中地理中的重要性。在以生為主、以師為輔的地理探究課堂中，地理圖像的教學成為一大難題。

一、學案引導，抓關鍵層層引導

地理學案是用于引導學生自主學習、合作探究、優化發展的學習方案。其實質是教師用來幫助學生掌握課程內容、溝通學與教的橋梁，也是學生自主學習和建構知識方法的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學生已有知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，具有導閱讀、導任務、導學法、導思維的作用。在利用學案進行圖像教學時，我們應該抓住圖像的關鍵層層遞進引導，破解難題。

例如“經線和經度”的探究學習中，教材設計了兩幅圖：“經線和經度”“東西半球的劃分”。新課程標準對此節內容的要求表述很簡單，“運用地球儀，說出經線、經度的劃分”。但在教學中我們知道本節有三大重難點：經線的基本特征；經度的變化規律及東西經的辨別；東西半球的劃分。為了突破這些難題，我們可以借助學案“內容上基礎性和拓展性相結合、方式上自主探究、合作學習與學法指導相結合”的特點，層層推進，化難為易。為此設計如下的學案內容，并在課堂上取得了不錯的教學效果。

閱讀教材第7頁“經線和經度”及“圖1.9經線和經度”探討并完成下列問題：

1.經線的定義：______。由此，我們可以推導出經線的形狀是______；經線指示的方向______；在地球表面可以畫出______條經線。

2.在“圖1.9經線和經度”中用紅筆描出0°和180°經線，并仔細觀察：在0°經線東面是______經，并向東逐漸______；西面是______經，并向西逐漸______。180°經線東面是______經，并向東逐漸______；西面是______經，并向西逐漸______。并請總結如何判讀東、西經。

3.觀察“圖1.9經線和經度”中標注可知：經度的度數范圍是______；東經的書寫是___+___，西經的書寫是___+___。

4.完成教材第8頁“活動2”，后觀察“1.11東西半球的劃分”可知：20°W的東部是___半球，西部是___半球；160°E的東部是___半球，西部是___半球。請選擇東半球的范圍是（ ），西半球的范圍是（ ）。

A、20°W向東至160°E

B、20°W向西至160°E

C、0°經線向東至180°經線

D、0°經線向西至180°經線

5.在“圖1.9經線和經度”中用紅筆描出20°W經線與160°E經線，并說出圖中各條經線所處的半球位置。總結判別東西半球的方法。

在學案引導教學中，潛移默化地教會學生讀圖：一描二讀三分析，由淺入深逐步發展讀圖的各項技巧。描，要根據圖的標題，先在圖中描出關鍵的信息，可以迅速把握主次，抓住問題的關鍵。讀，利用學案，讓學生知道在圖中找出“在哪里”“是什么”“怎么樣”。這樣有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識和發展讀圖技巧。分析，能通過學案引導加上教師的點撥，歸納出所需的地理規律，如上面的“經度變化規律”“東西半球判別方法”等。

學案引導的圖像教學，是把維果茨基最近發展區理論運用實際的一種體現。但在教學中教師首先要把握圖片所要的地理現象和規律，再結合讀圖的方法，最后利用學案逐步引導探索地理規律。

二、實驗疏導，重體驗化難為易

地球上的地理事物和現象分布具有復雜性、綜合性和區域性等特征，還有一些實際存在且很抽象，難以用語言進行描述的地理事物、現象，教材為凸顯這些地理事物和現象，就以圖像加上簡要的文字來說明。這些地理事物和現象，學生難以進行廣泛的觀察和親身體驗，而這些抽象的地理現象超出了學生的理解能力和學習能力，就形成了學生學習上的難點。地理實驗教學，以其獨特的手段和方法展示地理事物和地理現象的形成、分布、發展與變化，變靜態的地理事物為動態的，變抽象的地理規律為形象的，不僅突破了學生學習的障礙，而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

人教版地理七年級上冊“等高線地形圖”，教材中出現了兩幅圖：“圖1.35等高線示意”，“圖1.36等高線地形圖上不同的山體部位”。兩幅圖占了教材篇幅的一半，且出現了彩色的山體圖、等高線圖、山體不同部位的分解圖。教材是想盡可能地把直觀的實物圖和抽象的等高線圖結合起來，易于學生理解。可實際是大部分學生缺乏體驗，很難把兩者有機地結合起來，所以對等高線的判讀成為學習的一個難點。此時教師設計了一個小實驗——橡皮泥制作四方山的模型。不僅破解了這一學習難點，同時凸顯了學生學習的主體地位，發展了學生的學科能力，培養了學生的科學素質，促進了學生對地理知識的理解，可謂一舉多得。

實驗目的：

（1）認識山體不同部位的等高線特征。

（2）學會等高線地形圖的判讀。

實驗材料：橡皮泥、白紙、直尺、小刀、鉛筆、水彩筆、竹簽

實驗步驟：

（1）將橡皮泥做成類似于四棱錐狀的山體。（四方山，根據不同的傾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、緩坡等部位，并且制作簡單，節約時間）

（2）用兩竹簽從山峰的頂部穿孔至底部。

（3）將山體模型放于桌面上，用尺量出山體的“海拔”，選取合適的等高距，按照等高距在山體模型上，用水彩筆描繪出等高線，再沿等高線用小刀對山體進行水平切割。

（4）將切割好的模型，從最底層開始，分層放到白紙上，用鉛筆沿橡皮泥輪廓繪制出等高線，標注相應的高度，繪制完成后，將其取走，對上一層進行繪制。每次繪等高線時，孔要對齊，以此類推，直到所有等高線繪制完成。

實驗完成后，學生根據自己實驗所得再來學習教材的圖片，彩色圖、等高線圖、山體部位分解圖都能有機地結合起來，并能很快地理解各山體部位等高線的特征，對于實驗中沒有出現的山谷也能推導出其特征。

利用實驗課來進行圖像教學，是美國教育家杜威“做中學”理論的實際運用。實驗課的類型多種多樣，有制作類、演示類、觀測類、考察類等，不同的實驗類型適合不同的圖像教學，如：制作類——地球儀、地圖等，演示類——地球自轉、公轉等，觀測類——氣溫和降水等，考察類——水資源、土地資源等。但并不是所有的圖像教學都可以利用實驗教學，所以教師在教學中首先要考慮哪些圖像教學需要實驗來輔助學習，并且該用何種實驗類型才能更好地幫助學生探究各種地理現象，否則會得不償失。

圖像教學是地理教學重中之重，對于探究課堂中的圖像教學，還有待于大家去尋求更好的解決辦法。

[1]蔡廣征.新課改背景下中學地理圖像教學的實施策略研究[D].廣西師范大學,2014,5.

[2]谷昕茂.高中地理教學實驗教學實施研究[D].西北師范大學, 2014,5.

[3]吳雪.導學案教學模式在高中區域地理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2014,4.

（編輯：趙 悅）

G633.55

A

1671-0568（2016）36-0069-02

盧勇，湖北省襄陽市諸葛亮中學教師；劉慶功，湖北省襄陽市樊城區教研室。