小學(xué)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

□李玲玲

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

□李玲玲

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極地回答教師的問(wèn)題。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好提問(wèn)的方法，懂得運(yùn)用賞識(shí)的評(píng)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生嘗試到成功，使得他們能夠從這里面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；回答；引導(dǎo)；環(huán)境

上好每堂課是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，而上好一節(jié)課最重要的是課前的精心準(zhǔn)備，這有助于學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里理解并且掌握所學(xué)的內(nèi)容。這就對(duì)教師備課提出了要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能夠適應(yīng)每一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，該堂課是否成功與教師準(zhǔn)備的問(wèn)題有很大的關(guān)系。因?yàn)樵谡n堂上，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師和其他學(xué)生都在傾聽(tīng)，而學(xué)生回答的質(zhì)量能夠影響到該節(jié)課教學(xué)的進(jìn)度與效率。若是個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)這種情況，有的教師常會(huì)變得很被動(dòng)，甚至不知所措。因此，學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，教師不能被動(dòng)地等待，應(yīng)主動(dòng)“出擊”，針對(duì)課堂情況與不同類(lèi)型的學(xué)生交流并提出改進(jìn)方法，將浪費(fèi)的時(shí)間降低到最小范圍。

一、用追問(wèn)的形式，讓學(xué)生把問(wèn)題回答完整

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況，這時(shí)有些教師不知如何是好，最后會(huì)自己將答案說(shuō)出來(lái)。筆者認(rèn)為這實(shí)在是一種無(wú)奈的舉動(dòng)，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維沒(méi)有幫助，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。像這種情況，教師可以引導(dǎo)他們回答和問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的答案，再一步步地把學(xué)生引導(dǎo)到原先提問(wèn)的問(wèn)題上來(lái)。

例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，提出這么一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？”提問(wèn)的學(xué)生翻書(shū)思考著，沒(méi)什么頭緒，半天也答不上來(lái)，課堂的時(shí)間就停留在他身上了，也有一些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)了。

筆者本著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)提問(wèn)稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊：“大自然沒(méi)有其它的顏色了嗎？”

學(xué)生回答：“有，黃色，紅色，藍(lán)色等。”

筆者繼續(xù)問(wèn)：“那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？想一下，綠色是不是有著某種含義呢？”

學(xué)生這就想到了回答的方向：“綠色代表著生機(jī)，是生命的顏色。因?yàn)榫G色充滿著活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，活力四射。”

師：“說(shuō)得不錯(cuò)！還有其他學(xué)生發(fā)表一下想法嗎？”

生B：“綠色還是環(huán)保的同義詞，代表著健康，安全。現(xiàn)在人們吃綠色食品，要住綠色住宅。”

生C：“有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色！”

生C：“綠色的大自然讓我們茁壯成長(zhǎng)！”

師：“大家說(shuō)得都非常棒！大自然讓我們的生活絢麗多彩，洋溢著歡樂(lè)和溫馨，親近自然，可以陶冶我們情操，開(kāi)闊我們的胸襟，讓我們健康成長(zhǎng)！”

這個(gè)問(wèn)題最后在輕松的氣氛里被學(xué)生愉悅地回答了，學(xué)生也很輕松地理解這種教學(xué)技巧。教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼的時(shí)候，需要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，確定好答題的方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)不斷得到啟發(fā)，不會(huì)畏懼回答老師的提問(wèn)，反而踴躍地舉手回答問(wèn)題，這樣他們的語(yǔ)文成績(jī)很快會(huì)得到提高。

二、妥善應(yīng)對(duì)發(fā)言聲音小的學(xué)生

在課堂上當(dāng)眾回答問(wèn)題，心理素質(zhì)不好、膽子很小的學(xué)生發(fā)言聲音很小。針對(duì)這種類(lèi)型的學(xué)生，處好師生關(guān)系特別重要，師生關(guān)系需要和諧、民主。但是，在活潑、輕松的課堂氛圍里，有的學(xué)生還是不能順暢、響亮地發(fā)言。對(duì)于這種情況，可以讓該學(xué)生平靜過(guò)后再進(jìn)行回答。等待的過(guò)程不能太久，因?yàn)閹追昼姷牡却龝r(shí)間，就足以讓課堂氣氛變得凝固了，從而會(huì)使學(xué)生更加緊張。這樣不但浪費(fèi)了時(shí)間，還可能讓學(xué)生今后把回答課堂問(wèn)題當(dāng)成很可怕的一件事了。而對(duì)這種情形，不妨對(duì)全班學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)該學(xué)生回答的內(nèi)容。

例如，在一次“學(xué)與問(wèn)”的公開(kāi)課上，筆者提問(wèn)：“沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問(wèn)？”一名女生用低小還帶著顫抖的聲音回答：“為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？”筆者鼓勵(lì)她大聲回答，不用害怕，但并沒(méi)有作用，于是俯下身低聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，你先和我說(shuō)，我再幫你轉(zhuǎn)達(dá)，可以嗎？”當(dāng)然了，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)他們的回答，只是為了不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生在下次回答時(shí)有所改變。值得注意的是，要讓這類(lèi)學(xué)生去克服這類(lèi)型的“轉(zhuǎn)達(dá)”形式產(chǎn)生依賴的心理。

三、不同的問(wèn)題應(yīng)選擇水平和能力不同的學(xué)生

教師提問(wèn)時(shí)，需要選擇回答的對(duì)象。一般情況下，上課時(shí)教師都要求學(xué)生先舉手再回答問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際稍加變化，畢竟一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力與成績(jī)是不均衡的，假如以舉手為回答對(duì)象的話，有的調(diào)皮學(xué)生可能會(huì)十分積極地舉手，但卻無(wú)法回答問(wèn)題，甚至答非所問(wèn)。這樣導(dǎo)致教師的教學(xué)思路受到影響，上課也沒(méi)有激情，而學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也覺(jué)得沒(méi)什么味道。教師上課講得不高興，學(xué)生課堂的氣氛也非常不好，這樣不利于其他學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該定好人選，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排問(wèn)題。也就是說(shuō)，難度大的題目就安排成績(jī)好的學(xué)生回答，而難度小的問(wèn)題就安排成績(jī)一般的學(xué)生回答。只有難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候有的放矢，避免課堂上出現(xiàn)尷尬。

四、給予學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題

在教學(xué)中，教師在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生思考并回答，可能會(huì)有一些學(xué)生不愿意去動(dòng)腦筋思考，不愿意去回答或是不敢看黑板和老師，害怕老師叫他起來(lái)回答問(wèn)題。有的學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤遭到同學(xué)和老師的恥笑；有的學(xué)生勉強(qiáng)讓老師叫起來(lái)回答，聲音故意壓低，含糊其辭。遇到這種情形，教師需要給予學(xué)生自信，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師相信你們，你們一定能夠回答這個(gè)問(wèn)題！”“誰(shuí)舉手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，可以站起來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。”當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽大聲地描述出來(lái)。摒棄怕被別人恥笑這種心理，樹(shù)立起自信，對(duì)回答不完整的可以鼓勵(lì)別的學(xué)生進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

五、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回答問(wèn)題

回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常將簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜化，說(shuō)話較為啰唆，教師可以委婉地說(shuō):“如果能夠把回答的內(nèi)容精簡(jiǎn)一些就完美了”“可以給別的同學(xué)一個(gè)回答的機(jī)會(huì)嗎？”課堂是全班學(xué)生的，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些較為巧妙的方式去結(jié)束學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也屬于公共道德的教育。

總而言之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方式多種多樣，不同的教師會(huì)有不同的方式。但是，只要教師依據(jù)不同的情況靈活去掌控、運(yùn)用，就能讓自己在教學(xué)中如魚(yú)游水，使得教學(xué)水平得到提升的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[1]李英杰.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)與理答的現(xiàn)狀及反思——基于對(duì)20節(jié)錄像課的分析[J].基礎(chǔ)教育課程,2016,(3):75-80.

[2]陳妙芬.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力引導(dǎo)主動(dòng)參與——淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與[J].好家長(zhǎng),2015,(20):31.

[3]甄瑩.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和有效性[J].學(xué)周刊,2014,(15):146.

[4]肖靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)答題的方法探究[J].考試周刊,2016,(56):53.

（編輯：易繼斌）

G623.2

A

1671-0568（2016）36-0071-02

李玲玲，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)囯際學(xué)校小學(xué)部教師。