人類語言學習能力及教學方法研究——“獨立法”是非母語（英語）教學的最佳方法

梁遠川

（北京思谷英語教育科技發(fā)展有限公司 北京 100150）

人類語言學習能力及教學方法研究——“獨立法”是非母語（英語）教學的最佳方法

梁遠川

（北京思谷英語教育科技發(fā)展有限公司 北京 100150）

人類學習非母語的方法有兩種：不借助母語獨立學習非母語，稱之為“獨立法”；借助母語學習非母語，稱之為“依賴法”。人們學習非母語的目的是為了用非母語與他人交流和用非母語學習知識。學習非母語，應當直接從目的出發(fā)，采用“獨立法”教學。

人類語言 學習能力 教學方法 研究

歷經(jīng)多年的英語教學實驗、研究，筆者認為“獨立法”是非母語（英語）教學的最佳方法。

一、人類語言學習能力簡析

母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習并掌握的一種或幾種語言。從母語的定義可以推斷出以下結論：

一個人自己是不能選擇將何種語言作為母語的，一個人母語完全取決于一個人幼年時期的語言環(huán)境；一個人在習得（學習）母語的最初階段，完全是在一種無主觀意識狀態(tài)下進行；一個人在開始學習母語時，沒有任何其他語言的基礎，也就不能借助任何其他語言來學習母語；一個人的母語可以是一種或多種，這取決于幼年時期的生活環(huán)境；一個人學習母語的方法是唯一的、沒有選擇的。

非母語，亦稱第二語言，指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。從第二語言的定義可以推斷出以下結論：

1.學第二語言時一定有了第一語言為基礎；

2.一個人的第二語言只能有一種（還可以有第三、第四語言）

3.學習第二語言時，可以借助母語（第一語言）來學習第二語言，也可以不借助母語來學習第二語言。

4.一個人學習第二語言的方法（是否借助母語）是可以選擇的，可以借助母語學習第二語言，也可以不借助母語學習第二語言。

5.一個人借助母語學習第二語言的能力保持到青壯年、甚至老年時期，但是，一個人不借助母語學習第二語言的能力，年齡越小越強，隨著年齡的增長及母語水平的提高不斷減弱，到一定年齡，這種能力可能將完全消失。

根據(jù)上述分析，人類學習語言的能力可以分解為兩種能力：不借助任何母語學習語言的能力，借助母語學習語言的能力。

不借助母語學習某種語言的能力，任何語言能力正常的人與生俱來都有這種能力，它會隨著年齡的增長和母語（第一語言）能力的提高而逐漸衰退，持續(xù)到成年，最終可能完全喪失。借助其他語言（母語或第二語言）學習某種語言的能力，從掌握母語開始，直達老年都具備這種能力，這種能力也會隨著年齡的增長，記憶力的下降而減弱，但從小到大，它不會隨著母語水平的提高而減弱，反而會隨著母語水平的提高而加強。持續(xù)時間會很長，直達老年，只要還有記憶力，都具備這種能力。

二、語言學習的兩種基本方法——獨立法和依賴法

根據(jù)上述對人類學習語言能力的分析，結合在漢語為母語環(huán)境中從零歲開始以非母語（英語）、啟迪人類智慧課題的研究成果，我認為語言教學方法應當以是否借助其他語言為標準分為以下兩種基本方法：第一種方法，不借助任何其他語言獨立學習一種新的語言；第二種方法，借助其他一種或一種以上語言學習一種新的語言。這種劃分標準對于研究提高人類學習非母語的效率具有特別重要的意義。人類社會的每個人都是采用第一種方法輕松學會了自己的母語口語。僅有少數(shù)人幸運的人他們出生在天然的或刻意創(chuàng)造的雙語或多語種家庭，輕松學會了一種或多種非母語口語。多數(shù)人采用的是第二種方法學習非母語。

三、兩種語言教學方法應用在非母語教學中的區(qū)別

第一種方法，語言學習者將非母語直接和非母語描述的客觀事物（現(xiàn)象）聯(lián)想在一起，通過客觀事物（現(xiàn)象）再聯(lián)想到另外一種語言（學習者的母語）的表達方式；第二種方法，語言學習者首先將非語言和另外一種語言（母語）聯(lián)想在一起，通過母語再聯(lián)想到客觀事物（現(xiàn)象）。在非母語運用中（除了翻譯）沒有必要去思考另外一種語言的表達方式，這就導致第二種方法的語言學習者思維慢一拍。由此可知，第一種方法，客觀事物（現(xiàn)象）是連接兩種不同語言的媒介，第二種方法，一種語言（母語）是連接非母語和客觀事物（現(xiàn)象）的媒介。第一種方法可稱之為“獨立法”，第二種方法可稱之為“依賴法”。采用“獨立法”必須有老師教，不能自學，采用“依賴法”可以由老師教，也可以自學。“獨立法”是用非母語學習知識（包括非母語的語言知識），“依賴法”是把非母語作為知識來學習。根據(jù)上述分析，“獨立法”的學習效率應當比“依賴法”的學習效率高，天然或人造的雙語或多語家庭孩子的語言能力同樣支持上述結論。中國乃至世界均采用“依賴法”學外語，學外語效率低，同樣印證了上述結論。

四、獨立法在非母語教學中的優(yōu)勢

人們學習非母語的目的是為了用非母語與他人交流、用非母語學習知識，為什么不從開始學語言時就從目的出發(fā)。為了達到學非母語的目的，應當采用“獨立法”學習非母語。

只能采用“依賴法”學習非母語的人，非母語水平一定有限。只有能夠采用“獨立法”，并采用“獨立法”學習過一段時間的人，其非母語水平才有可能達到較高的水平。所以，任何人如果希望其非母語達到較高的水平，即使開始采用“依賴法”，最終還得回到“獨立法”上來，為什么不從一開始就直接采用“獨立法”？

采用“依賴法”學習非母語，學習者必須依靠死記硬背記住非母語與母語的對應關系，使非母語學習沒有趣味和挑戰(zhàn)，這正是很多學生，尤其是愛思考愛挑戰(zhàn)的男生對非母語學習缺乏興趣的主要原因。

采用“依賴法”學非母語就好比教孩子學走路時，為了讓孩子盡快能走，就給孩子一根拐棍，表面上看，孩子走得更早，但實際上是延長了孩子學會獨立走路的時間，有可能讓孩子養(yǎng)成一輩子都用拐棍走路的習慣。現(xiàn)實生活中沒有一個父母傻到在孩子學走路時給孩子一根拐棍。但是，在非母語的學習中，世界各國的非母語教育界都傻到教孩子學非母語時，給孩子一根“母語拐棍”，這正是全球范圍內(nèi)非母語教育效率低的真正原因。

不難想象自從人類創(chuàng)造語言那天起“獨立法”就隨之產(chǎn)生了。當?shù)谝慌谩蔼毩⒎ā闭莆樟朔悄刚Z的人群作為語言教師時，他們自以為在同一課堂說兩種語言效率會更高，從此，“依賴法”誕生，并大行其道，經(jīng)久不衰。

五、非母語教學法應當返璞歸真

隨著懂雙語的人越來越多，漢英、英漢字典越來越普及，“依賴法”越來越流行、普及，直到現(xiàn)在，在非母語學習中，人們似乎把“獨立法”已經(jīng)忘記了。加之，在世界各國間交往較少，學習非母語僅僅是極少數(shù)人的事，學習非母語的效率高低，對社會資源利用的效率、對社會發(fā)展的影響微乎其微。“依賴法”大行其道的危害甚小。但是，今天世界各國的交往越來越頻繁，學習非母語幾乎成了每個人的必修課，再讓“依賴法”橫行其道，社會資源（教育資源、智力資源）的浪費實在太巨大了。在學習非母語的問題上，各國教育都應當反思，應當返璞歸真，回歸到“獨立法”的軌道上來。

六、“獨立法”在非母語教學中應用

1.幼兒開始學非母語（英語）的最佳年齡取決于教學方法

采用“獨立法”教非母語，家庭教育，開始教幼兒非母語的最佳時間是零歲，機構教育，開始教幼兒非母語的最佳時間是呀呀學語時。

采用“依賴法”教非母語，在幼兒基本掌握母語后，青春發(fā)育期之前是最佳年齡階段。據(jù)語言學家的研究，青春發(fā)育期之后開始學非母語的人在發(fā)音上永遠不能達到母語的程度。

目前國內(nèi)的小學英語教學，幾乎都是采用“依賴法”教學，從一年級開始學還是三年級開始學英語沒有本質(zhì)差別。如果采用“獨立法”教學，應當從一年級開始，這樣教學效率更高。

2.思谷教育（一種從零歲開始以非母語啟迪人類智慧的新型教育）的誕生

根據(jù)“獨立法”原理，模擬、濃縮、無限接近人類學母語的過程，思谷教育團隊正是基于此，創(chuàng)立了一套適合各種語言教學的非母語教材、教學模式，教學方法和實施方案，在國內(nèi)部分公辦和私立學校推廣實施，效果顯著。

作者暨思谷教育簡介

梁遠川，北京思谷教育科技發(fā)展有限公司創(chuàng)辦人；東北林業(yè)大學學士，澳大利亞紐卡斯爾大學普通法碩士，澳大利亞悉尼大學法學碩士；曾任四川農(nóng)業(yè)大學講師，曾任美國駐華大使館法律專員。現(xiàn)任思谷教育營運總監(jiān)。

原創(chuàng)一套從五官名稱到國家名稱英語認知教程及教學模式，實現(xiàn)了線下面授和線上微信教學，以“思谷薇學堂”和“思谷薇課堂”落地。

“思谷薇學堂”——“集中管理 分散教學”在社區(qū)（家庭）教授幼兒及小學低年級學生英語。

“思谷薇課堂”——“微信在線 實時授課”在全國教授小學高年級、初中、高中及成年人英語。