解讀“差異教學”，關注“個性發展”——語文教學中學生個性差異發展需求的思考與探索

徐敏秀

（臨沂市勝利鎮中心小學 山東臨沂 276131）

解讀“差異教學”，關注“個性發展”——語文教學中學生個性差異發展需求的思考與探索

徐敏秀

（臨沂市勝利鎮中心小學 山東臨沂 276131）

個性是人才的重要特征之一，發展個性是成才的重要因素。小學語文作為小學教育的基礎，在個性化的教學中不僅要充分發揮教師的智慧，還要最大限度地開發學生內在的潛能，有針對性地教學才能有效地實現學生的個性化發展，達到最佳的教學效果。

語文教學 個性發展 策略

語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。

一、當前語文教學現狀分析

美國教育界有一種說法：“教育不是餅干模子”。但是多年以來，我國的學校恰如同工廠一樣，“批量生產”的是“標準件”，忽視了學生的個性發展教育，扼殺了學生鮮活的個性。這樣培養出來的人才是難以適應當今社會需要的。在現行的學校教育中，語文教學也存在種種弊端：

1.偏離培養目標，漠視學生的主體地位

工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，對學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經發現了的知識，如此出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生的真實的生活世界毫不匹配，語文教學遠離學生發展的實際狀況，漠視學生的主體地位。在教學實踐中重術輕人，與知識技能的傳授無直接關系的校內外活動往往被看作額外的負擔而遭到排斥。

2.一些教學實踐未能很好地運用科學的教學理論

語文教學實踐本來是最有利于培養學生個性的手段，但現行的一些語文教學實踐忽視了語文課程本身所具有的創新價值。有些教師把語文課程只看作是傳遞知識的載體和工具，嚴重忽視其創新價值的發掘。教學過程中按部就班地推進，只求完成最基本的教學任務，至于學生的感受，個體的特征，個性的發展狀況則擱置一旁，不予理會。另有一些教學實踐為了體現創新思想，走向另一個極端，變換花樣追求一種虛偽的美麗，使語文課變得蒼白、貧乏。

3.“一元化”的教學理念落后于現實發展

當今社會，計劃經濟向市場經濟過渡，整個社會也由一元向多元過渡，人們的生活方式、價值取向也在發生深刻的變化。選擇已經成了人們一種習慣的行為方式。個性需要成了人們選擇的主要依據。人是有不同個性的，文學是多元的，我們的語文教學也應該是多元的，然而現實中的語文教學恰恰是一元的：語文教材單一、教學模式同一。

二、語文教學發展學生個性的途徑與方法

1.樹立堅定的個性教育信念，走語文素質教育之路

教育信念是教育活動的靈魂，是人們對某種教育理論、教育思想或教育觀念的確認和堅信。個性教育信念是一種科學的教育信念，是人們對個性教育觀念和思想的確證和認同，是人類追求進步與幸福的自然要求。教育信念是教育活動的靈魂，教育必須以一定的教育信念為指導，否則它就容易迷失方向。教育工作者應有自己正確的教育信念。

2.在語文教學中要尊重學生人格，創造和諧的育人環境

學生不是考試的“機器”、分數的奴隸，在語文教學中，師生應該相互尊重，建立平等、和諧的師生關系。在民主和諧的氛圍中，學生個性才能自由袒露，健康地發展。教師誠心尊重每個學生，平等對待智能、成績不等，性別、性格相異，家庭背景不同所有學生，對所謂的“差生”，特別要注意調整自己的心態和視角，不光看到他們身上的缺點、暗點，還要盡量發現他們身上的優點、亮點。要相信一無是處的學生是不存在的。對那些缺點多的學生，鼓勵也許比指責更有效。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“所有的孩子都無例外地是有天賦的、有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能，意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度”。

3.重視個別差異，實施分層教學或異步教學

學生之間的個別差異是在獨特的先天條件和一定的歷史背景下，受到家庭、學校、社會環境的影響，通過后天實踐活動而形成的。對個性存在差異的學生應施以不同的教育。意大利現代教育家蒙臺梭利認為，兒童的差異很顯著，沒有兩個兒童完全一樣，因此十分強調個別化教學原則。。

4.展現語文教師教學個性，發揮言傳身教作用

教師的個性對學生具有示范作用，教風直接影響學風，身教往往重于言教。教師對自己、對學生、對他人、對社會的態度，教師的理想、信仰、世界觀、創新意識，連他們的語言、板書、儀表、教態、才學、氣質、興趣、愛好、情緒、性格等等，都在潛移默化地影響著學生個性的形成和發展。蘇霍姆林斯基十分贊賞烏申斯基的觀點：只有個性才能影響個性的發展和定型。

5.改變教法，加強學生自學能力的培養

變“講堂”為“學堂”，變“教師講析為主”為“指導學生自主學習”。

幾十年來，我們的語文教學一直沿襲高校教學式的、成人教學式的“以教師講析為主”的教學模式，課堂成了教師的“講堂”。這種“以教師講析為主”的教學模式，至少有兩大弊端：第一，它只是體現了教師的灌輸，抹殺了學生的存在，抹殺了學生在學習中的主體地位，抹煞了學生的學習主動性與參與性，使學生完全處于被灌輸的被動地位，這就違背了“以學生為本”的“一切為了學生”的新的教育思想；第二，它違背了語文學科“基礎工具性”的基本性質和特點，違背了語文教學以“培養學生的語文能力”，使學生掌握語文這個基礎工具為主的基本目的任務。

三、理論與實踐的結合，更好地發揮學生的個性

教師可以根據教學內容組織不同的實踐活動，讓學生走出課堂。如在教《圓明園的毀滅》以及一些有關學習景觀的文章時，可以組織學生游覽歷史博物館、春游，讓學生根據出行的體驗，寫體會和心得。在對一些名人作者所寫的文章教學中，可以帶領學生參加作者故居，來一場與先人的對話，切實體會作者在他們生活的那個時代背景下的創作所表達的真實情感，培養學生對人文素養的體會能力；另外，還要為學生提供寬松的表達空間，尊重學生對人和物所發表的不一樣的看法，以最大限度挖掘學生的表達潛能和創新意識，對于學生不正確的價值表達，不能立即在眾多學生面前給予指責，而是通過一定的渠道給予學生正確的指導。

四、結語

蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”語文教學是學生個性培養的重要途徑。語文老師要轉變觀念，在教學中注意培養學生的個性，想方設法創設氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質的形成。只有培養和發展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養創新精神和創新人才的搖籃。