讓文字與畫面一起律動(dòng)
——運(yùn)用 “文字畫面互轉(zhuǎn)法”讀人物傳記

□陳江春

讓文字與畫面一起律動(dòng)
——運(yùn)用 “文字畫面互轉(zhuǎn)法”讀人物傳記

□陳江春

“文字畫面互轉(zhuǎn)法”就是指閱讀者對(duì)閱讀材料的文字展開豐富的聯(lián)想，形成一幅幅生動(dòng)、立體的畫面的閱讀方法。在人物傳記閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用這種閱讀方法，能引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀理解，啟發(fā)閱讀聯(lián)想，促進(jìn)語言運(yùn)用，開發(fā)閱讀潛能。培養(yǎng)學(xué)生“理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

文字；畫面；互轉(zhuǎn)法；理解；聯(lián)想

“文字畫面互轉(zhuǎn)法”是指：閱讀者對(duì)閱讀材料展開豐富的想象，在腦海中形成一幅幅生動(dòng)、立體畫面的閱讀方法?！拔淖之嬅婊マD(zhuǎn)法”的運(yùn)用能夠逐步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力、初步的研讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力，符合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。筆者在幾年高年級(jí)的課外閱讀教學(xué)探索中，嘗試以閱讀策略教學(xué)為支點(diǎn)，以人物傳記為載體，通過讓學(xué)生運(yùn)用 “文字畫面互轉(zhuǎn)法”，展開豐富的想象，深入體驗(yàn)和感悟，把看不見的、不容易理解的變得看得見、容易理解；把閱讀材料中的文字變成生動(dòng)立體、充滿張力的畫面，逐步培養(yǎng)學(xué)生 “理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

一、文字畫面互轉(zhuǎn)法，加深閱讀理解

人物傳記中的人物形象，是作家在生活中多次接觸、多次感受、多次為之激動(dòng)的既豐富多彩又高度凝煉的形象，它不僅僅是感知、記憶的結(jié)果，而且打上了作家的情感烙印，受到他們的思維加工。筆者與五年級(jí)學(xué)生共同閱讀人物傳記 《喬丹》（季風(fēng)著·中國少年兒童出版社）第七章《生命的契約是打球》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生充分閱讀，并交流章節(jié)中自己喜歡的故事；接著一起探討喬丹的語言、行為和心理活動(dòng)，使學(xué)生心中對(duì)喬丹形成了一個(gè)粗淺的輪廓；最后，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們興致勃勃地投入到再次閱讀中，迸發(fā)出了不少精彩的火花。

師：把你最感興趣、感受最深刻的一個(gè)故事場(chǎng)景變成腦海中的一幅圖畫，并用口述的方式展示畫面。

課件出示片段 （P56頁）：高二那年，這個(gè)對(duì)家務(wù)活厭惡到極點(diǎn)的懶鬼，竟然在學(xué)校里主動(dòng)選修了家政學(xué)課程，而在萊尼高中的所有男生中，選修家政課的也僅有幾個(gè)人。他在家政課上認(rèn)真聽講、做筆記，主動(dòng)學(xué)做 “女人活兒”，好像那些 “婆婆媽媽的瑣事”意義重大，樂趣無窮。在家里他不再逃避家務(wù)活兒，興致勃勃地為大家煎玉米餅、炸薯?xiàng)l、煮雞蛋湯……

（展開想象的翅膀，學(xué)生大腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面）

生1：?jiǎn)痰ぷ诮淌依锷霞艺n，一臉認(rèn)真地聽老師講課，做筆記，在他的旁邊坐著的都是女學(xué)生，使喬丹看起來是那么的奇怪。

師：你的描述畫面感十足，那么接下來會(huì)發(fā)生什么？

生2：?jiǎn)痰ど贤昙艺n出來，走廊上的同學(xué)用異樣的眼神看著他，竊竊私語，還不時(shí)發(fā)出笑聲……

生3：?jiǎn)痰ぴ诩依锏膹N房，圍著一條媽媽的花格子圍裙，興致勃勃地為家人煎玉米餅、炸薯?xiàng)l、煮雞蛋湯。全家人在一旁像圍觀外星人一般，張大嘴，瞪大眼睛看著他的一舉一動(dòng)。

學(xué)生的精彩描述呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)令人捧腹又充滿想象張力的畫面。“文字畫面互轉(zhuǎn)法”使喬丹的形象在學(xué)生的心中豐滿、立體起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生良好的語言風(fēng)格品位，使之通過賞析人物特點(diǎn)，深刻感受人物豐沛的情感。

二、文字畫面互轉(zhuǎn)法，啟發(fā)閱讀聯(lián)想

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童聯(lián)想能力，豐富和發(fā)展兒童形象思維能力的最佳年齡階段?！拔淖之嬅婊マD(zhuǎn)法”適合學(xué)生的形象思維發(fā)展，能有效啟發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想。在指導(dǎo)閱讀 《喬丹》第七章 《生命的契約是打球》時(shí)，筆者利用故事片段中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)白故事畫面，再現(xiàn)球場(chǎng)上的喬丹形象。

課件出示片段 （P54頁）：所有跟邁克爾打過球的男孩們都有相同的經(jīng)歷和感受：從開始喜歡和他打球變成不愿跟他打球，甚至發(fā)展到恐懼。他們不是怕打輸，而是害怕邁克爾沒完沒了，糾纏不休。只要一開場(chǎng)，他就不許結(jié)束。明明開賽前說好只打一場(chǎng)，可一場(chǎng)比賽剛完，大家還沒來得及喘口氣，他就催著第二場(chǎng)比賽趕快開球。后面還有第三場(chǎng)、第四場(chǎng)……

師：同學(xué)們看到這段話結(jié)尾的省略號(hào)，請(qǐng)展開聯(lián)想，說說你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

學(xué)生1描述第一幅畫面：畫面上方用文字標(biāo)示這是第一場(chǎng)練習(xí)賽。喬丹與伙伴們?cè)趫?chǎng)上激烈拼搶，喬丹一個(gè)漂亮的飛身上籃。

學(xué)生2描述第二幅畫面：第二場(chǎng)比賽，第三場(chǎng)、第四場(chǎng)以及一串省略號(hào)，一只烏鴉從省略號(hào)后飛過。

學(xué)生3描述第三幅畫面：伙伴們一個(gè)個(gè)張大嘴巴大喘氣，汗流浹背，目光無神?？蓡痰と匀痪穸稊\地飛身上籃。

……

學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述的畫面層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)了一個(gè)熱愛籃球近乎癡迷的喬丹形象。其中，學(xué)生描述的第二幅畫面，雖然是幾句文字搭配簡(jiǎn)單的涂鴉式圖畫，卻是學(xué)生對(duì)故事的人物、情節(jié)和情景展開的合理聯(lián)想，并且留有巨大的想象空間，看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，充滿了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想。

三、文字畫面互轉(zhuǎn)法，促進(jìn)語言運(yùn)用

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、豐富學(xué)生閱讀聯(lián)想能力的同時(shí)，還可以利用豐富發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語言運(yùn)用，有利于學(xué)生閱讀運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)人教版第十二冊(cè)第十課 《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)“文中的 ‘我’發(fā)現(xiàn)真相”的一幕體會(huì)不到位，遲遲打不開思路。于是，筆者讓學(xué)生們運(yùn)用 “文字畫面互轉(zhuǎn)法”，再現(xiàn)文中的 “我”發(fā)現(xiàn)真相的那一幕場(chǎng)景。為了描述文中的“我”發(fā)現(xiàn)真相的那段話，他們用心揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，將人物神態(tài)刻畫得細(xì)致入微。一位學(xué)生是這樣描述的：“當(dāng) ‘我’推開那扇門，看到院子里那堆干枯的馬草時(shí)，‘我’驚呆了，手一松，馬草 ‘啪嗒’一聲，落在地上?！摇瘍裳壑惫垂吹囟⒅嵌迅煽莸鸟R草，嘴巴微微張開，眼里有一抹晶亮的光芒一閃而過。一瞬間，‘我’全明白了?！眲傉f完，全班響起了熱烈的掌聲。

在文字畫面的相互轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的閱讀熱情被充分點(diǎn)燃，閱讀時(shí)能細(xì)致地揣摩書中人物的一舉一動(dòng)，一言一行。這種方法在無形之中，為學(xué)生開辟出一片片創(chuàng)造的天空，讓他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用課外閱讀的收獲，享受閱讀的樂趣，提高了語言表達(dá)能力。

四、文字畫面互轉(zhuǎn)法，開發(fā)閱讀潛能

筆者更愿意把每個(gè)學(xué)生看作是一顆包含生命潛能的種子，這種存在但卻未被開發(fā)的能力一旦開啟會(huì)帶來意想不到的驚喜。在 《落花生》一課的尾聲，筆者出示了課文的中心句：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”讓學(xué)生運(yùn)用 “文字畫面互轉(zhuǎn)法”進(jìn)行描述。一位學(xué)生的描述令人眼前一亮，他說：“我眼前出現(xiàn)這樣一幅畫面：‘一輛自行車翻倒在地，車籃里的蔬菜水果灑了一地，一位西裝革履，穿著體面的男子袖手旁觀，他的背影投射在墻上，顯得那么渺小；另一位衣著樸素，長(zhǎng)得不起眼的小伙子伸出了他的援助之手，他的背影投射在墻上，顯得那么高大?！绷攘葦?shù)語，畫面感十足，道出了這句話的精髓。“文字畫面互轉(zhuǎn)法”給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受描述畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。使學(xué)生從文字思考拓展到圖像思考，甚至是影像思考，使學(xué)生的閱讀理解更富創(chuàng)造力，充分開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。

“文字畫面互轉(zhuǎn)法”是閱讀教學(xué)的一種新嘗試，能加深閱讀理解，啟發(fā)閱讀聯(lián)想，促進(jìn)語言運(yùn)用，開發(fā)閱讀潛能。然而要培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力，不可能一蹴而就，需要教師抓好開端，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生 “理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

（編輯：楊迪）

本文系教育部重點(diǎn)課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DHA140324）的研究成果。

G623.2

A

1671-0568（2016）09-0013-02

陳江春，福建省廈門市檳榔小學(xué)教師。