初中化學翻轉課堂的實施路徑淺析

□聶友明

初中化學翻轉課堂的實施路徑淺析

□聶友明

翻轉課堂是運用信息技術實現教育模式改革的成果，在翻轉課堂模式中，學生通過利用信息化技術獲得課本知識，知識的詳細內容則是通過教師的協助講解完成的。這種教學方式能夠解決化學教學中學生在課前完成相關實驗的問題，這樣就能減少教師在實驗過程中講課的時間，從而節省出更多的時間讓學生自己動手進行操作，積極參與交流，充分解決了實驗時間不夠多、親自實踐機會少等問題，有利于學生對實驗的深刻了解和對相關原理的接受。

化學；翻轉課堂；實施路徑

當前，起源于美國森林濕地公園初中化學翻轉課堂的教學理念逐漸流行起來，受到越來越多人的歡迎和喜愛。筆者根據具體教學實踐，建立了初中化學翻轉課堂的基本模型，并在實施過程中對現實的問題進行探討和研究。翻轉課堂的英文名稱是 “Flipped classroom”，抑或叫做 “反轉課堂”，即教師先把教學視頻傳給學生，學生在預習課本知識的時候先看一遍，在上課時，老師再針對學生不懂的內容進行詳細講解和指導，在老師的指導下展開提問、討論，或實踐、探究實驗。因為這種課堂模式區別于傳統的教學方式，所以被稱為 “翻轉課堂”。

一、初中化學翻轉課堂教學模式的建立

根據初中學生的心理特征和化學學科的特點，筆者借助前期已有的翻轉課堂模式建立了初中化學翻轉課堂教學實施路徑模型。整個過程分為兩個步驟，即課前和課中兩個部分，在不同時期教師和學生各自有不同的任務。教師在課前需要認真做好備課和講學視頻，在公共平臺上上傳教學視頻和學習任務等，學生要做的就是自己觀看視頻，通過交流網站與同學和老師交流，大致完成老師留下的教學任務。由于大部分初中生心理尚未成熟，考慮問題不周全，自制能力較差，難以將學習時間和休息時間進行合理地分配，在學生自主觀看視頻、與同學交流及完成任務的時候安排了家長監督，主要是針對自控力不夠好的學生，要求家長要起到監督作用，配合教師進行必要的干預，從而督促學生更好地自主學習。

在課堂上，教師和學生也有不同的任務，師生之間或者同學之間應圍繞問題展開討論和研究，讓學生親自動手實踐，充分展示自己的見解。學生之間互相交流，教師作為觀察者和教導者，創設疑問情境，積極引導學生展開討論，與學生一起探討在實踐過程中遇到的問題，有針對性地對問題進行補充講解，給予及時的信息和評價反饋。筆者構建的這一教學模式并不是一成不變的，教師可以根據具體情況去實施翻轉課堂教學活動。

二、初中化學翻轉課堂教學實施過程中應注意的問題

盡管目前我國多數學校已經在應用翻轉課堂上有了進步，并積累了一定的實踐經驗，但是在實踐過程中還需要注意以下幾個問題：

1.高端的信息技術

信息技術是翻轉課堂順利實行的重要前提。在翻轉課堂教學模式下，教師在課前制作視頻并通過合適的方式上傳共享，讓學生都能看到，要求學生自主觀看學習。創設個性化與合作化的學習環境都需要高科技設施的大力支持，目前部分學校無論是在硬件還是軟件上都能做到為翻轉課堂實施提供技術支持，通過校園網，師生、生生之間可以實現網上實時交流，為學生營造了一個輕松學習的環境。另外，學校還有高質量的校園服務器，校園寬帶能夠使學生流暢地觀看視頻并及時查看需要的資料，這就為翻轉課堂教學提供了相應的教學設備，讓教師和學生都能第一時間獲得最新信息和資源。

2.保證課前視頻質量

課前視頻的制作質量是開展翻轉課堂教學的關鍵。在翻轉課堂教學模式下，學生要在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，假如學生不能好好地完成自主學習，就會影響課堂質量，使師生之間不能夠很好地交流和探討。也即說，課前教學視頻質量的高低以及能否引起學生廣泛的興趣對翻轉課堂的有效實施有很重要的影響，只有制作出符合教學內容、時間適當、觀賞性好和具有互動性的視頻才能保證學生課前學習的質量。相關研究表明，課前視頻不宜時間過長，最好控制在15分鐘以內，否則會讓學生產生厭煩情緒，但也不能太短，要大致包含所有教學內容，從而保證教學的全面性。同時，每個教學視頻沒必要展示太多的知識點，而應該根據學生的學習特點、學科的內容特征，依照知識本身存在的內在規律，通過視覺效果、主題重點強調等技術設計，來增加和保證視頻的高效性和趣味性，以此激發學生的學習興趣，使之更好地接受化學知識。

3.選擇恰當的教學內容

恰當的教學內容是翻轉課堂教學模式的中心。研究表明，國內外展開的翻轉課堂多數都是數理化等理科。我國部分學校的實踐也表明，把掌握知識作為主要任務的課程有助于翻轉課堂的實施，而把情感、態度、性格、價值觀等作為主要任務的課程要實施翻轉課堂則面臨著巨大的困難和挑戰。化學作為理科學科具有自身顯著的特點，化學本身就是一個以實驗探究為基礎的一門課程，突出強調的是學生的動手操作能力和探究能力。化學的專業術語、化學反應、化學公式、物質性、實驗過程等都可以通過視頻講解出來，但是實驗視頻不能夠代替真正的實驗，因此，兩者之間應當實現很好地配合，以幫助學生實現對實驗的深層次理解。對于初中學生來說，化學是一門新接觸的課程，在初中化學教學中，對于那些側重于理論研究，尤其是學生難以自己理解的內容，不一定適合翻轉課堂教學模式，而對于能夠使用翻轉課堂實施的教學內容，使用這一手段和方式則會大大激發學生的學習興趣和積極性。因此，教師應根據實際情況進行適當地調整和改革，不能為了“翻轉”而 “翻轉”，而應將這一手段的優勢發揮到極致。

初中化學翻轉課堂模式是一種新型的教學方式，是信息技術應用于教學的產物，它和其它的教學方式一樣，都具有自身特定的實施步驟和操作程序，規定了師生在學習過程中該先做什么，后做什么，明確了各個相應步驟應該完成的任務。與傳統模式相比，翻轉課堂教學模式可以把教學時間挪到課前或課下，學生在上課前完成自主學習，在課上認真消化不懂的知識，提出問題，共同討論，總結收獲，實現了從以教師為主體到以學生為主體的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種教條式、僵化式的教學路徑，它是一種既穩定又可以進行改進的結構模式。當然，初中化學翻轉課堂的模式在實際應用中難免會存在一些問題，這就需要教師們繼續關注和研究這一問題，使翻轉課堂模式不斷地改進和完善，為翻轉課堂教學方式更好地發展和進步作出努力。

［1］光程.初中化學翻轉課堂的實踐與反思［J］.中小學信息技術教育，2015，（9）.

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［5］胡媛媛.綻放個性培養能力——對翻轉課“察液觀色-溶液的酸堿性”的片段賞析［J］.化學教與學，2015，（1）.

［6］張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐［J］.化學教與學，2015，（5）.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）09-0023-02

聶友明，浙江省寧波市象山石浦中學教師。