創新設計　多元優化
——初中文言文作業優化策略淺探

□樊勁松

創新設計多元優化
——初中文言文作業優化策略淺探

□樊勁松

文言文作業是初中文言文教學的重要環節。在設計文言文作業時，語文教師應從學生需求出發，摒棄以往陳舊的作業形式，進行大膽的創新設計、多元優化，不斷探索文言文作業的新形式，在切實減輕學生負擔的同時又能夠培養其文言文學習興趣，傳承中華經典文化，全面提高學生的語文素養。

文言文作業；優化設計

文言文是初中語文教學的重要內容，是學生了解和傳承中華文化經典的重要載體。文言文作業是文言文教學活動的重要環節，是學生學習文言文的重要陣地。但目前中學語文的文言文作業設計存在不少問題，不少教師對文言文作業設計的重要性認識不到位，作業設計隨意、形式單一，忽視對學生情感、態度、能力的培養。這些作業死板、枯燥、機械、重復，題海色彩和應試色彩傾向嚴重。學生在無奈和抱怨中勉強地完成作業，不但學習效果不理想，而且長此以往必定會出現厭學情緒，影響學習文言文的興趣和積極性。因此，在設計文言文作業時，語文教師應從學生需求出發，摒棄以往陳舊的作業形式，進行大膽的創新設計、多元優化，不斷探索文言文作業的新形式，力求實現文言文作業設計的趣味性、層次性、精選性，在切實減輕學生負擔的同時又能夠幫助學生真正鞏固知識，培養興趣，傳承中華經典文化，全面提高學生的語文素養。

一、重視學生興趣，設計趣味作業

“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”語文教師在文言文作業的設計中，應盡量避免機械、枯燥、乏味的形式，多設計靈活多樣、形式創新的作業，讓學生的創新能力和個性在作業中飛揚，以此激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生真正主動地去完成，享受作業的樂趣。

首先，語文教師可結合教學內容，設計一些 “動手查閱”“動口讀講”“動腦創作”等精彩紛呈的作業，鼓勵學生通過查、思、講、練等多種手段學習知識。如教完文言文新課后，教師不要急著讓學生 “翻譯抄一遍，詞語抄三遍”，而是讓學生根據自己掌握的情況去選擇難理解的詞語和句子摘錄，第二天在課堂上舉行交流會，這樣學生就會用心寫，用心記，提高作業的有效性。

其次，可以設計手抄報作業。比如，上完 《岳陽樓記》后，筆者就宣布進行一次關于范仲淹的手抄報比賽，角度自選。然后將班級里的學生分成幾個小組，小組內分工合作，收集資料，抄寫美工……一周后，在學生上交的作業中，筆者發現許多學生選題新穎、圖文并茂，從精美的配圖和精心的構思中，可以發現學生是飽含興趣與激情來完成作業的，使得他們對文章和人物有了更深入的認識。

再者，可以學習古文的構思，啟發學生寫作。這種仿寫可開拓思路，使學生寫出較高水平的作文。如文章 《陋室銘》短小精悍，托物言志，韻律極強，讀來如金石擲地又自然流暢，讓人回味無窮。在教此課時，可以讓學生仿照課文寫一篇銘文，很多學生發揮出了非凡的創造力和想象力。有學生寫道：“文不在多，有字則靈，詞不在好，能用則行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，構思有創新，敘寫中外事，感慨古今情。可以用記敘，抒真情。無文體之拘泥……”筆者把優秀作品上傳到班級博客，被選中的學生相當自豪，表現出了對文言文學習的極大興趣。

這種充滿趣味性的作業布置方式，不但能夠最大限度地激發學生的學習興趣，增強學習動力，還能幫助學生主動探究，迅速、高效地消化課堂所學的文言文知識，最大效能地進行知識遷移，使學生興趣盎然地完成文言文作業，從而取得事半功倍的教學效果。

二、尊重學生差異，設計分層作業

孔子云：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”同一個班里的學生，由于學習基礎和能力不同，文言文理解和閱讀水平也參差不齊。所以，文言文作業設計應該分層設計、因材施教，使每個學生都能獲得充分發展。教師設計文言文作業時，可以設計出難度呈階梯狀的 “菜單式”作業，允許優秀的學生跳過基礎鞏固題，鼓勵中等的學生嘗試理解探究題和拓展拔高題，在自身現有能力的基礎上去跳一跳，摘到 “果子”。具體可以這樣設計：

1.基礎鞏固題

簡單的知識記憶作業，如重點字詞和句子翻譯，應面向全體，主要關注基礎薄弱的學生，保護 “后進生”的自信心，讓他們易學、樂學。如 《陳涉世家》中的重點文言詞匯當堂練：“①發閭左；②屯大澤鄉；③會天大雨；④度已失期”……教師可通過當堂練的方式進行有效鞏固。

2.理解探究題

在一般基礎上進行提高，主要面向中等生，可以采用思考探究、知識遷移等方式加以練習，以培養學生的自主探究能力，提高學生的智力和創造才能為主。如在教學《陳涉世家》時可這樣設計作業：① “將尉醉”的 “醉”在情節發展中起什么作用？②吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里？……”

3.拓展拔高題

主要針對學有余力的優等生，設計形式多樣的課外作業，內容新穎，不能拘泥于課本知識，突出能力訓練，提高學生的語文綜合素養。聽、說、讀、寫都可成作業，爭取富有創造性、挑戰性，讓學生保持新鮮感，興趣盎然，喜學樂做。如 《陳涉世家》，根據課后陳勝 “殺常與傭耕者”的拓展閱讀的內容，要求學生展開想象，順著情節續寫陳勝起義的結局。優秀學生特別是男生對這一作業甚感興趣，大膽續寫，他們通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力、想象力以及表達能力。

新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這樣的分層作業設計不但滿足了 “優等生”的求知欲，又能充分考慮 “中等生”“學困生”的接受能力，為每個學生創設了自由選擇的空間，學生可結合自身情況和能力去選擇，使每一個學生在自己的 “最近發展區”都能得到充分發展，體會到成功的樂趣。

三、減輕學生負擔，精編高效作業

適當精選的作業有助于學生鞏固課堂所學的知識，并能把學到的知識轉化為各種能力。文言文容量大，考點多，長期以來，不少教師布置文言作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，能力也越高。特別是在初三復習階段，會使用各種復習資料進行題海戰，而目前復習資料泛濫，質量良莠不齊，如果借用現成資料，往往會出現一些粗糙、重復的作業，這樣的作業做得再多，也難以達到預期的效果，反而容易形成惡性循環，把師生都拖得疲憊不堪。

因此，教師要精編高效作業，切實減輕學生負擔。教師最好能自編習題、自擬試卷，這是對教學內容和重點的再認識，再把握，是對教學資源的有效整合和利用。如果使用現成的習題資料，教師應該自己先做一遍，剔除其中機械、粗糙、重復的作業，精選其中有助于學生所學知識的鞏固深化，有利于學習能力和知識水平得到提高的優質習題，這樣才不會浪費學生時間，才能有效提高復習效果。

其次，文言文習題設計還需要體系化。初中三年需要掌握的文言文知識不少，如文言字詞 （實詞、虛詞、通假字，古今異義、詞類活用）、句子翻譯、文言句讀，特殊句式，文化常識等，這些知識其實是有知識體系的，復習時文言文的各大板塊知識都應統籌兼顧。但在這些專題知識的復習過程中，一些老師往往無長遠計劃，無時間安排，無先后序列，隨意性大，不能形成系統、有效的復習。

構建文言文的專題作業體系，系統化地復習這些專題知識，是優化文言文語文作業設計的一項重要工作。特別是進入綜合復習階段，有必要對常考的知識點進行分類歸納，以便宏觀、全面、具體地掌握知識。教師可以預先制定復習計劃，將專題知識練習體系化，制定合理的時間比例和先后序列，整體性地對專題練習進行有序推進，并以作業反饋情況和學生實際掌握情況為參考，進行必要的調整。

綜上所述，教師在進行初中文言文作業設計時，要遵循文言文自身的特點和初中學生的學習規律，緊緊圍繞初中生心理特征和個性差異，大膽創新作業的內容和形式，多元優化，實現作業的趣味性、層次性、高效性，才能讓文言文作業不再枯燥，讓學生愉快、主動地學習，讓初中文言文教學真正提質增效。

［1］鄧勝勇.初中文言文作業優化設計策略［J］.現代語文（教學研究版），2012，（1）.

［2］陳可麗.巧設文言文課外作業［J］.新課程（上），2012，（7）.

［3］吳梅濤.初中文言文課外作業設計多元化的思考與探索［J］.華夏教師，2014，（6）.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0042-02

樊勁松，浙江省紹興市袍江中學教師。