情境法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□林春花

情境法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□林春花

美術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育最重要的手段與途徑，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的審美能力提高，有效地提高課堂效率。

中學(xué)；美術(shù)；情境；教學(xué)

美術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育最重要的手段與途徑，而情境教學(xué)法在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地運(yùn)用，能有效提高課堂教學(xué)效率。初中美術(shù)教學(xué)也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以結(jié)合具體的美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，整合利用有關(guān)的音樂、故事、傳說、角色扮演等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，全方位地加深學(xué)生對(duì)歷史、文化和美術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好特點(diǎn)創(chuàng)作出充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的作品。教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)情境時(shí)，要善于將特定的、典型的教學(xué)問題安置于一個(gè)具體、仿真、寬松、愉悅的情境中，立足于真實(shí)可感的課堂，將藝術(shù)理論探討置于鮮活的教學(xué)之中，將形而上的理論學(xué)習(xí)孵化為形而下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓課堂上洋溢著趣味化、生活化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有效提高學(xué)生的審美能力。那么，如何讓師生在課堂情境教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到形式與靈魂的雙重愉悅，從而有效地提高教學(xué)效果呢？具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、演示畫面，在情境中互動(dòng)

情境法是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法，因而，美術(shù)鑒賞課程也可以通過情境中的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)達(dá)成其教學(xué)目的。在美術(shù)鑒賞實(shí)踐中，通過特定的情境，進(jìn)行一些互動(dòng)活動(dòng)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流。教師要注意營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)，積極交流。讓教師與學(xué)生成為親密的學(xué)習(xí)伙伴，而不是居高臨下的教父。要讓情境中的相關(guān)信息形成立體的、多維的傳導(dǎo)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中接收更多的信息，掌握更多的知識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以通過情境構(gòu)建、氛圍營(yíng)造、情節(jié)設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。

例如，在欣賞意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前查閱一些與這幅畫有關(guān)的歷史文化背景，然后，根據(jù)畫面的表現(xiàn)內(nèi)容編排一出課堂短劇。學(xué)生們自己討論、協(xié)商確定扮演的角色，教師幫助大家分析畫面人物的性格特征，指導(dǎo)學(xué)生深入心靈地理解人物，為角色設(shè)計(jì)合適的臺(tái)詞對(duì)話及內(nèi)心獨(dú)白，設(shè)計(jì)頭飾與簡(jiǎn)單的道具，讓學(xué)生在協(xié)商中交流互動(dòng)。開始正式演出時(shí)，大家積極投入，認(rèn)真表演，惟妙惟肖地進(jìn)行角色之間的對(duì)白。表演結(jié)束了，師生們?cè)僖黄鸾涣鞅硌莸男牡皿w會(huì)，讓扮演者分析一下某個(gè)人物的特點(diǎn)。由于親自參與了表演的全程，學(xué)生對(duì)自己扮演的角色有了切身的體驗(yàn)，因而分析起人物的各自性格特點(diǎn)時(shí)顯得有理有據(jù)，自成體系。學(xué)生們?cè)诜治鰡栴}、深入交流的過程中，深入把握了《最后的晚餐》的精髓，教學(xué)效果之好自然不言而喻。

二、借助音樂，渲染情境

情境教學(xué)可以使學(xué)生觸景生情，生發(fā)出一種溫馨、美好的感覺。可以將中國(guó)古典民樂作品與典雅的傳世國(guó)畫絕品有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出珠聯(lián)璧合、交相輝映的藝術(shù)境界。繪畫藝術(shù)離開了聯(lián)想和想象簡(jiǎn)直就是無本之木、無源之水，學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開合理地想象、有機(jī)地聯(lián)想，美術(shù)作品才會(huì)靈動(dòng)起來，才會(huì)鮮活起來。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第二課 “水墨交融寫青山”是指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞中國(guó)山水畫，了解水墨畫的基本筆法，體悟山水畫所表達(dá)的意境。教學(xué)時(shí)先通過欣賞元代趙孟頫的《秀石疏林圖》，讓學(xué)生了解山水畫獨(dú)特的表現(xiàn)方式。邊欣賞邊播放古琴曲 《高山流水》。“高山流水”既是我國(guó)古代畫家的傳統(tǒng)繪畫題材 （可讓學(xué)生上網(wǎng)搜索這類題材的代表畫作），又是我國(guó)十大古典音樂之首，作品取材于 “伯牙鼓琴遇知音”。教師可以通過歷史傳說引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂；通過音樂欣賞畫作；在優(yōu)雅的古琴曲中揮筆潑墨，合作臨摹或創(chuàng)作一幅山水畫作。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，與祖國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行了一次親密無間的接觸，充分感受和體驗(yàn)到了古樂曲與山水畫兩種藝術(shù)的詩(shī)情畫意，培養(yǎng)了審美情趣，提高了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

欣賞這類美術(shù)作品還可以運(yùn)用到古典詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)山水畫的 “畫中有詩(shī)，詩(shī)中有曲，曲中有畫”的意境之美，將文學(xué)、音樂及生活中的其他知識(shí)融入其中，加深學(xué)生對(duì)山水畫的意境感受。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)源于生活，并且滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)美化生活、提高物質(zhì)文明等具有重要的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代工藝美術(shù)是與社會(huì)生活距離最近的藝術(shù)現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解生活，立足生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代美術(shù)的了解。蘇少版初中美術(shù)教材選編了許多應(yīng)用設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代美術(shù) “物以致用”的特點(diǎn)。

例如，欣賞現(xiàn)代家具——椅子的設(shè)計(jì)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在大屏幕上欣賞各種造型別致的椅子：藤椅、竹椅、塑料；躺椅、靠椅、搖椅、折疊椅，然后讓學(xué)生談?wù)勛约杭依镉心男┎馁|(zhì)與用途的椅子。從美觀的角度講講椅子的式樣、顏色搭配的美感；從實(shí)用的角度說說椅子的方便、舒適及其與環(huán)境協(xié)調(diào)，還有哪些不合理的地方需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)，從而了解現(xiàn)代家居用品設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)與程序，了解現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念與方法，拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造熱情。最后要求學(xué)生用生活中的廢舊材料設(shè)計(jì)制作實(shí)物模型椅子。教師引導(dǎo)大家一起來分析、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)制作的優(yōu)劣。這樣與生活實(shí)際結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，培養(yǎng)其生活審美創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代美術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)于社會(huì)生活的廣泛應(yīng)用，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活，才能深入理解現(xiàn)代工美設(shè)計(jì)的價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境中體現(xiàn)了 “以知識(shí)為本，以生活為中心，以文化內(nèi)涵為主線”的現(xiàn)代教育思想，在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)情境可以提高學(xué)生對(duì)客觀外物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格等全方位認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高美術(shù)鑒賞能力、陶冶審美情操的目標(biāo)。

四、借助多媒體，展現(xiàn)情境

借助多媒體的表現(xiàn)效果來營(yíng)造良好教學(xué)情境，其視覺信息強(qiáng)度和畫面沖擊力比教材里的圖片要強(qiáng)許多倍。教師要善于發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能及其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大欣賞信息量，強(qiáng)化教學(xué)情感因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

教材選編了許多古今中外的優(yōu)秀建筑藝術(shù)，如 “蘇州園林”中介紹的建筑體制如廳堂、樓閣、軒榭等，僅靠教材圖片說明，學(xué)生的感覺依然模糊。而多媒體不但可用傳統(tǒng)的視覺方式欣賞建筑物的靜止?fàn)顟B(tài)，還可以動(dòng)態(tài)顯示，讓建筑物活動(dòng)起來，從不同角度透視建筑物，讓學(xué)生有如身臨其境，真實(shí)感受到不同時(shí)空、不同國(guó)度 “凝固的音樂”的不同風(fēng)格。

總之，情境法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用空間很大，需要教師不斷探索，積極應(yīng)用，有效拓展情境法在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

［1］尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］沈毅勇.情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用［J］.中國(guó)校外教育，2010（8）.

［4］南海平.情境教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.美術(shù)教育研究，2012，（1）.

（編輯：楊迪）

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11671-0568（2016）09-0061-02

林春花，江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)教師。