4P閱讀課堂教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與注意點(diǎn)

□戴琴燕

4P閱讀課堂教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與注意點(diǎn)

□戴琴燕

包天仁教授所研創(chuàng)的英語(yǔ)“4P”課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，重視每個(gè)“P”所代表的教學(xué)階段之間的結(jié)合與滲透。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課一直是教育工作者探討的重點(diǎn)，而閱讀課中的問(wèn)題又是重中之重，只有問(wèn)題有效，才能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力，保障教學(xué)成功。文章就英語(yǔ)4P閱讀教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)引起注意的一些地方進(jìn)行了分析。

4P閱讀教學(xué)模式；問(wèn)題設(shè)計(jì)；注意點(diǎn)

一、英語(yǔ)4P閱讀課堂教學(xué)模式理論

2002年，江蘇省揚(yáng)州市舉行了第六屆全國(guó)英語(yǔ) “四位一體”教學(xué)研討會(huì)。在會(huì)上，“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人包天仁教授提出了英語(yǔ) “四位一體”教學(xué)法的課堂教學(xué)模式：Step1.Preparation；Step2.Presentation；Step3.Practice；Step4.Production。每個(gè)step代表教學(xué)的一個(gè)階段，四個(gè)階段互相銜接，但不能相互跨越，其教學(xué)原則是 “循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”。這四個(gè)階段為：

1.Preparation

Preparation是閱讀前的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，師生要做的是了解學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的新知識(shí)，使學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為進(jìn)入呈現(xiàn)階段做好充分準(zhǔn)備。

2.Presentation

Preparation是閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳授階段，是教師傳授知識(shí)、解答疑惑、培養(yǎng)能力的過(guò)程。此時(shí)，更要以學(xué)生為本，挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮；滿足學(xué)生個(gè)體需要，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)能力；是師生雙邊活動(dòng)的平臺(tái)，更是生生間多邊活動(dòng)的舞臺(tái)，教師在這一階段起主導(dǎo)作用。

3.Practice

Preparation是閱讀后的實(shí)踐階段，這個(gè)過(guò)程是在學(xué)生完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，而進(jìn)行的鞏固、消化和運(yùn)用。在這個(gè)階段中，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練了基本技能，還進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深地理解，并就一些問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，這能培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力，提高他們對(duì)課文的理解和欣賞水平。

4.Production

Preparation是輸出或運(yùn)用階段，在這個(gè)階段，學(xué)生把前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)前3個(gè) “P”的知識(shí)輸入，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、歸納等，來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，印證語(yǔ)言知識(shí)的正確性，從而參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。

二、英語(yǔ)4P閱讀課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新版高中英語(yǔ)教材課文內(nèi)容題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)充分利用這些寶貴資源，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)其思維與想象，從而提高學(xué)生的理解能力。下面以SEFC 1B Unit15 The Necklace為例來(lái)具體陳述如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.Preparation中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀前的準(zhǔn)備是指在閱讀課文正文之前的一系列教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)就是一種warming up，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這個(gè)時(shí)候所提的問(wèn)題必須與新知識(shí)有關(guān)系，而且要富含生活氣息。若問(wèn)題沒(méi)有緊密聯(lián)系日常生活，就會(huì)促使很多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。而來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題則會(huì)縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如果一上課就提非常抽象、深?yuàn)W、與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不大的問(wèn)題， 學(xué)生往往就會(huì)措手不及，表達(dá)欲望就被活活地壓制住了。因此，教師可以提出這樣的問(wèn)題：

Q1：Have you ever acted in a play？What role did you play？（問(wèn)題生活化，能激發(fā)學(xué)生的興趣，分享他們的體驗(yàn)）

Q2：What kind of plays do you like：funny plays or sad plays？（引入主題play）

Q3：What do you know about play？（補(bǔ)充，拓展：幫助學(xué)生了解戲劇的一些知識(shí)）

Q4：Would you like to tell me some famous playwriters and their works？（以此導(dǎo)出本文的作者莫泊桑，激活相關(guān)的背景知識(shí)）

這四個(gè)問(wèn)題與中心話題The Necklace關(guān)系不大，主要是讓學(xué)生回顧自己在 “表演”方面的經(jīng)歷，了解一下戲劇世界，共同討論文章的作者等，為Presentation作好情感和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.Presentation中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在Presentation的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用，目的是幫助學(xué)生掃清障礙，完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。在起始階段，要以展示型問(wèn)題為基礎(chǔ)，展示型問(wèn)題可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否牢記課文內(nèi)容，答案一般是唯一的，學(xué)生憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文便可說(shuō)出答案。The Necklace是一部改編的短劇，語(yǔ)言方面的難度不大，這類問(wèn)題的答案在文章中可以直接找到答案，比較容易回答，特別適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。

Q1：When and where did the story happen？

Q2：How many scenes and characters are there in the play？

Q3：What’s the characters relationship？

Q4：Why did Mathilde borrow a necklace from her friend？

Q5：How did they enjoy the ball at the palace？

Q6：What happened on their way home？

Q7：What did they do for Jeanne？

Q8：What did they do in order to pay back the debt？

學(xué)生大體熟悉了文章內(nèi)容之后，教師便可指導(dǎo)他們?nèi)ゾx課文，精讀有助于學(xué)生更深層地理解探究課文內(nèi)容，考慮一些深層的問(wèn)題，比如，主旨大意題、推理判斷題、信息加工題、作者的寫(xiě)作意圖題等。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。

Q9：What’s the main idea of each scene？

Q10：What’s the turning point of the play？

Q11：What’s your opinion of Mathilde？

Q12：How do you find the story？

針對(duì)班級(jí)大、學(xué)生程度不齊的實(shí)際，所提出的問(wèn)題要有層次、梯度，做到難易適中。此時(shí)，精心設(shè)計(jì)的一系列由淺入深、從易到難的問(wèn)題能使優(yōu)、中、差學(xué)生都獲取所需信息，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題由表及里、由淺入深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.Practice中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在Preparation和Presentation中要求學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行表層、細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)上，Practice這一階段是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，需要鞏固、消化和運(yùn)用前兩個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容，并更深層次地理解課文。高中學(xué)生多已形成自己的認(rèn)知能力，相比做被動(dòng)的接受者、服從者，他們更愿意成為一個(gè)主動(dòng)的探索者。深入表層的問(wèn)題有利于學(xué)生積極思考，挖掘文章內(nèi)容更深層的含義，從而拓寬他們的思維，提升他們的理解能力。由于課文中沒(méi)有答案，這類問(wèn)題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語(yǔ)言重新加工，學(xué)生必須積極思維，在比較廣闊的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。實(shí)踐證明，這類問(wèn)題更接近日常生活中真實(shí)的信息尋求，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主思維和培養(yǎng)其表達(dá)能力可起到積極作用。這時(shí)要以參考性問(wèn)題為主，比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。例如：

Q1：What causes Mathilde to work hard for 10 years？（教師逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物的心理，分析Mathilde的心理）

Q2：In your opinion，what’s the most important thing in your life：health，wealth，beauty，success or anything else？Why？（通過(guò)此問(wèn)題的討論，滲透對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育）

Q3：What lesson should be drawn from the story？（進(jìn)一步熏陶學(xué)生的思想，使之形成正確的人生觀）

“四位一體”中提到在這一階段中要對(duì)文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出由語(yǔ)篇內(nèi)容引發(fā)的一些深層次問(wèn)題，組織學(xué)生討論。比如，愛(ài)國(guó)教育、科學(xué)鉆研精神、環(huán)保問(wèn)題、生態(tài)平衡等，不但使學(xué)生視野開(kāi)闊，而且也提高了他們的素質(zhì)，因此，教師要特別注意對(duì)這類問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題是課堂的高潮部分，是最后的點(diǎn)睛之作。

4.Production中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

Production（產(chǎn)出）就是output（輸出）或use（運(yùn)用），這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要運(yùn)用語(yǔ)言，這時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，他們的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)老師的依賴，在此可設(shè)計(jì)一些難度大的開(kāi)放性問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維。這時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn)。在這篇文章中，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

Q1：If you were Jeanne，would you tell Mathilde the truth？Why？

Q2：If you were Mathilde，what would you do after the necklace was lost？Why？

Q3：What’s the possible ending of the story？

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由機(jī)械性模仿練習(xí)過(guò)渡到拓展性訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬語(yǔ)言環(huán)境并形成文字材料，互相交流，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改與補(bǔ)充，再交流，再修改與補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改與補(bǔ)充，直到形成一篇或一段完整的、較滿意的文字，再增加一個(gè)讀和說(shuō)的環(huán)節(jié)，使這種模擬達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有序

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是為了考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與否，更是一種有效的教學(xué)方法。每個(gè)階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該與相應(yīng)的材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成相應(yīng)的任務(wù)要求，由表面知識(shí)到深入挖掘。問(wèn)題的有序進(jìn)行，會(huì)形成對(duì)某一主題的系統(tǒng)思考，以獲得相關(guān)聯(lián)的理解。例如，為本文Scene3設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

Q1：Where did Mathilde borrow a necklace？

Q2：How did they enjoy the all at the palace？

Q3：What happened on their way home after the ball？

Q4：What did they do for Jeanne？

Q5：What did they do in order to pay back the debt？

Q6：What changed Mathilde’s life？

如果打亂了這些問(wèn)題的順序，學(xué)生只能得到一些事實(shí)，而對(duì)于情節(jié)的發(fā)展則難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地思考主題，也難以獲得相關(guān)聯(lián)的理解。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須合理

布魯姆按學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知層次，把問(wèn)題分為高層次問(wèn)題和低層次問(wèn)題。事實(shí)型問(wèn)題的認(rèn)知層次低，思考型問(wèn)題的認(rèn)知層次高，但是思考型問(wèn)題并不總是比事實(shí)型問(wèn)題好。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而不是催生單個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知層次。例如，在處理語(yǔ)篇內(nèi)容階段，要求學(xué)生帶問(wèn)題通讀全文，問(wèn)題設(shè)計(jì)從When→Where→What→Who→Why→How著手，從趣、疑、答出發(fā)。這時(shí)，教師是 “主持人”，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地提出若干個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生去思考，并獲得知識(shí)。例如，學(xué)生初讀全文之后，教師這時(shí)只能設(shè)計(jì)一些事實(shí)型的問(wèn)題：

Q1：How many scenes and characters are there in the play？

Q2：What’s their relationship？

對(duì)課文的內(nèi)容了解透徹之后，才能設(shè)計(jì)一些思考型的問(wèn)題。例如：

Q1：Who should be responsible for the tragedy？Why？

Q2：What do you think of the characters？Which one do you like best？Why？

Q3：Do you think it is a wonderful end for the story？Why？

Nunan的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)中教師使用思考型問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加復(fù)雜的語(yǔ)言的輸出，使師生或生生之間的互動(dòng)更接近自然交際。但有時(shí)如果只是對(duì)學(xué)生隨意的測(cè)試，或只是屬于知識(shí)層次卻要求學(xué)生進(jìn)行分析或綜合，那就必須合理地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有效地結(jié)合高層次問(wèn)題和低層次問(wèn)題。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須靈活

預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題比教師在課堂即席提出的問(wèn)題肯定有效，因?yàn)榧聪瘑?wèn)題大部分是沒(méi)有系統(tǒng)性的，這就對(duì)教學(xué)起了阻礙作用，但這種設(shè)計(jì)不能太死板。

Q：What’s your opinion of Mathilde？

教師腦子當(dāng)中學(xué)生的答案不外乎為一些貶義詞：face saving，vain glorious，foolish，pleasure-seeking，等等。但筆者在上課時(shí)，有學(xué)生卻用了honest，brave等一些褒義詞來(lái)修飾女主人公。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需做到靈活、機(jī)動(dòng)。

實(shí)踐表明，4P閱讀課堂教學(xué)模式中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有深刻的意義。總之，教學(xué)就是一個(gè)不斷“設(shè)疑”的過(guò)程，只有問(wèn)題的設(shè)計(jì)靈活、有理有序，才能極大地提高閱讀課堂的有效性。

［1］包天仁.英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的現(xiàn)狀和發(fā)展前景［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，（12）.

［2］邱芳玉.英語(yǔ)4P教學(xué)模式在新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005，（10）.

［3］（美）Thomas L.Good&Jere E.Brophy.透視課堂［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

（編輯：朱澤玲）

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A

11671-0568（2016）09-0067-03

戴琴燕，浙江省江山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。