淺談數學課堂小組合作學習

□閆紅粉

淺談數學課堂小組合作學習

□閆紅粉

當前，小組合作學習被廣泛運用于課堂教學中。文章就如何充分發揮小組合作學習在小學數學課堂教學中的作用進行了探討。

小組合作學習；小學數學；課堂教學

在小學數學課堂教學中如何充分發揮小組合作學習的作用，是一個非常值得研究的問題。筆者針對實際教學工作中存在的問題，結合積累的教學經驗，談談自己的一些做法，供大家參考。

一、合理分工，優化小組構建

教師在組建小組的過程中，要使小組與小組之間能力不能有太大的差距，應組間同質、組內異質，保證小組中學生學習能力的比例相當。比如6人的小組中，就應以兩名優等生、三名中等生以及一名學困生組成。在實施過程中，教師也要經常觀察學生的綜合表現，并定期對小組內的學生進行合理調整，從而促進小組之間保持相應的競爭水平。建立學習小組的目的是幫助學生打造一個相互合作的平臺，并且實現學生真正意義上的互動、合作，而非表面上的“合坐”。要確定每個成員的分工：

組長：對本小組的學習活動進行分工、組織，并起到監督的作用，確保每一次的合作學習可以有序進行。

記錄員：主要負責把小組討論的重點、要點記錄下來，并將這些討論的信息在全班同學中匯報和交流。

匯報員：向全班同學匯報小組所討論的成果。

實際上，在小組合作學習中，這些角色是有變動的，可以定期對成員角色進行調整。例如，本次擔任組長的，下次可以擔任記錄員的工作，讓小組中的每一個學生都可以輪流擔任不同角色，并在這一過程中提高自己的工作能力。在小組成員角色互換的過程中，學生之間有了交流與互動，還能增加學生之間的感情，提高團隊協作精神。

二、明確任務，提高小組合作學習效率

在每一次活動前，為了避免學生學習的盲目性，教師的首要任務就是明確提出此次活動的目標、內容、方法等，每個學生在了解任務后組長可對成員進行分析，組織小組成員有序開展交流、討論、實踐。這樣就可以達到最理想的效果，并展現出小組合作學習的有效性，讓那些內向、被動的學生都可以參與到學習過程中，體驗自身價值的重要性。

例如，在學習 “三角形的面積”時，讓學生提前準備學習所需要的工具：形狀一樣的直角、鈍角以及銳角三角形，每個三角形準備2個。在學習主要的知識之后，教師讓學生們拿出準備好的圖形，自己動一動手，將自己手中的三角形、每一組的兩個三角形組成學過的圖形，將圖形組完之后，讓小組里的同學一起交流，試著說一下每一個組的圖形中，三角形和拼成的圖形之間存在什么樣的關系。

三、優化選擇，展現小組合作價值

在數學教學過程中一定要注意，合作內容只有體現了其探究性才能展現價值，所以不是所有的課堂學習都適合小組合作。對于簡單的學習任務，可以讓學生通過自身的力量去完成，這樣可以培養學生的獨立思考能力。而一些較為復雜的學習內容，單靠學生自己比較難解決或無法解決時就可以采用合作學習的方式，鼓勵學生之間展開討論。小組合作學習的目的是為了讓學生之間能夠達到真正的合作，但是有一部分教師卻未能將小組合作學習有效實施，只是為了體現課堂教學方式的多元化，盲目進行合作學習，這樣只能讓合作形式化，未能發揮合作學習的真正效用。因此，在數學的學習過程中，需要將一些沒有討論價值或過于簡單的問題去除，選擇具有探究、開放、趣味性的內容。

可是，如何將小組合作學習有效實施并提高學生的綜合能力呢？筆者認為，應明確活動目的，合理選擇相應的活動主題，并且提出有意義的討論題目。教師一定要對教材認真研究，掌握好課堂教學的重點、難點，并對學生的生活有所了解。

例如，對筆算乘法進行教學時，讓幾位學生進行板演示，之后對學生的板演示作評價，以感性認知為基礎，進行小組合作討論：對于筆算乘法時要注意哪些問題？這個時候，每個小組對這個問題進行討論并分析，通過小組成員之間的相互交流、相互補充，最后總結并歸納出筆算乘法的計算法則。小組成員通過自己對問題進行探究，這些知識就會在學生的腦海中留下深刻的印象。

四、討論交流，鼓勵學生積極參與

一些學困生大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的想法，教師要針對情況加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效地交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極、主動地投入到合作、交流的活動中去。

五、完美合作，樹立團體意識

作為一個團隊，學生在合作學習過程中應有強烈的團隊意識，小組成員之間相互幫助、支持是非常重要的。相關教學研究發現，學生之間幫助的效果大于教師帶來的幫助效果。學生進行小組合作學習的過程中，也會產生很多問題，如不善合作，所以，教師應正確引導學生，從而達到培養學生團隊意識，提高團體合作學習能力的目的。同時，在這一過程中，學生與學生進行配合，理論上講可以達到積極的相互 “依賴”，這種 “依賴”可以讓學生意識到其自身和小組是息息相關的。學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有成員間的完美的合作才能成功。

六、培優拔尖，拓展校本課程

導學案內容具有普適性，通常是在學生的能力范圍之內進行的，這時也會產生一定的后果，那就是存在一些學生學有余力的現象，未能培養出尖子學生。所以，對于小組合作學習要改革與完善。首先，導學案應分層設計、分層要求，讓學習能力強的學生留下足夠吃得飽的較高要求的拓展內容；其次，按照尖子生的需要，設計合理的學科拓展類校本課程，避免了學習上吃不飽的現象。

小組合作學習將更多的活力注入課堂，教師將小組合作學習運用在課堂中，讓更多的學生愛上這種學習方式。合作學習既發揮了教師的主導作用，又提高了學生的主體地位，充分提高了學生的思維能力，鍛煉他們的交流能力以及學習能力，從而提高了教學效率。同時，合作學習所產生的拓展作用也為學生的終身發展提供了更好的基礎。因此，教師要從實際出發并與學生特點有機結合，在不斷探索的過程中，讓小學合作學習更加有效。

［1］甘勝平.淺析初中數學課堂小組合作學習存在的問題及對策［J］.中學數學，2012，（12）.

［2］顏廷浩.淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習［J］.數學學習與研究，2012，（2）.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0088-02

閆紅粉，吉林省延吉市東山小學教師。