基于活動理論的初中信息技術教學設計研究

□蔡君吉

基于活動理論的初中信息技術教學設計研究

□蔡君吉

隨著活動理論在教學設計中的探索和發展，以學習活動為中心的教學設計思想逐漸顯現。初中信息技術課是一門實踐性較強的課程，知識組織模塊化、教學內容豐富化成為教學活動設計的基礎。對此，文章分析活動理論的內涵，以制作演示文稿為例，探討基于活動理論的初中信息技術教學設計及如何實現。

活動理論；初中信息技術；教學設計；實現策略

社會的進步和科技的發展，使社會呈現信息化、智能化、數字化的發展趨勢，信息技術也逐漸滲透到生活的各個領域，成為工作和生活的一部分。在基于活動理論的初中信息技術教學設計中，增強教育者的基本知識素養和技能，合理利用信息資源，提高信息技術課堂教學的有效性，從而提升學生的信息技術水平和信息素養，這是現階段信息技術課程的主要教學任務。

一、活動理論內涵

活動理論以辯證唯物主義哲學和古典哲學為基礎，認為教學活動是個體與群體共同作用的結果，活動系統包括主體、客體、共同體三大部分。其中，主體是指教學活動中的學習者、教學目標的實現者；客體是主體在教學活動中逐漸改變的東西，如教學目標、教學要求等；共同體則是指教學活動中的共同參與者，既包括學習者，也包括教育者、其他工作者。

辯證唯物主義哲學認為教學活動是學生與周圍環境交流改造的過程，在教與學的活動中，學生作為活動的主體，是實現教學活動客體價值的關鍵。信息技術課程中提倡的建構主義理論強調以學生為中心，注重學生主動構建知識，以學生為中心，強調 “學”；以教師為中心，強調 “教”。認為教學是教與學的雙向活動，這與活動理論的實質不謀而合。

古典哲學思想認為，活動理論包括 “行”和 “知”。論先后，當以知為先；論輕重，當以行為先，這與信息技術新課程標準所提倡的支架式教學理論相輔相成。支架式教學理論是建構主義的一種教學模式，以學生為主體，通過情境、合作、辯論等教學活動，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和創新意識，進而實現教學目標的教學理論。活動理論也是以學生為活動中心，通過開展不同形式的教學活動，實現教學目標、完成教學任務。

信息技術是一門實踐性和操作性極強的課程，不僅包括基本理論知識教學，還要教會學生使用計算機。教學中，教師以活動理論為基礎，通過探究式和任務驅動式教學方法，結合情境、合作、辯論、競賽等教學活動，以學生為中心積極引導，實現教學目標，完成教學任務。

二、基于活動理論的初中信息技術教學設計

以初中信息七年級 （上）第十二、十三課PPT演示文稿內容 （寧波地區教材）為例：

1.教學目標

學會建立和保存演示文稿；掌握添加幻燈片，學會使用PPT的版式、模板和母板；學會在幻燈片中插入圖片、聲音、影片等多媒體對象并進行設置；通過開展教學活動，培養學生收集、選擇、整合信息的能力，提高學生的自主學習能力和實際操作技能；建立合作小組，通過互助學習，發現問題、解決問題，培養學生的團隊合作意識和創新思維；通過制作演示文稿，使學生了解該課程在生活中的作用，增強學生的學習熱情。

2.教學設計

（1）教學準備。信息技術課程教學的準備階段包括教學分析和教學設計兩個環節。教學內容分析：講解演示文稿的制作過程，理論知識較少，多實踐操作教學；教學主體分析：通過之前的學習了解了演示文稿基本操作，學生學習興趣濃厚，這是教學活動開展的基礎。教學設計中，教師采取探究式和任務驅動式教學方法，并與合作學習、自主學習相結合，讓學生學會進一步操作、演示文稿。

（2）教學過程。

第一，創設情境，引入課題。采用設問導入法，讓學生制作介紹家鄉特色 （包括風景名勝、小吃、風俗習慣等）的演示文稿，學生思考收集什么樣的素材、以何種方式呈現PPT效果最佳。通過導入這個教學情境激發學生的學習興趣。（注：浙江省余姚市河姆渡鎮中學約有70%的學生來自省外不同地方）

第二，自主學習，合作探究。在此環節中，教師引導學生思考應收集哪些圖片、文字、聲音等可以更好地展現家鄉景致。設置教學任務：制作演示文稿封面、插入新幻燈片，插入文字、圖片、聲音、視頻等，保存并播放演示文稿。在小組內展示交流，不斷完善演示文稿的制作。

第三，補充評價，歸納總結。通過學生自評、學生互評、教師點評等評價方式，對于演示文稿制作欠缺的地方，教師要及時指出，并引導學生不斷改進和完善，做好各個知識環節的銜接。最后，師生再共同總結本節課的收獲，并對知識內容進行回顧和總結，以起到溫故而知新的作用。

第四，課堂小結，布置作業。教師在課堂教學結束后，根據教學目標設置問題進行檢驗，此環節可以知識競答的方式進行。當堂測驗可準確反映學習效果，對學生掌握不牢固的知識加以補充訓練，保證學習質量。最后，布置作業：上網或通過其他途徑收集更多演示文稿制作素材。

3.教學反思

通過分析教材和教學對象，把兩課時的教學內容進行整合，課本范例和操作技能實行分開教學。選擇范例時，應充分考慮到學生的學習興趣，大膽突破教材，選取制作主題式演示文稿為教學任務；采用任務驅動式和探究式教學方法，教學任務的難易程度要適中。在教學過程中，要改變教師講、學生聽的教學方式，積極倡導引導式教學、創造式教學，不斷豐富教學模式，培養學生自主學習和合作學習能力，進而實現信息技術課教學質量的提升。

三、如何保證基于活動理論的初中信息技術教學效率

1.注重學習方法，激發學習興趣

在信息技術課程教學中采取任務驅動教學法，是保證教學質量的重要途徑。任務驅動法是把學習內容細化為不同的教學任務，因此，學生的自主學習性更強，更容易實現教學目標。獨立的學習環境，增強了學生的學習興趣，教師及時解答學生疑問，使學生在不斷的鍛煉學習中提高了信息技術掌握能力。

2.注重激勵效應，增強學生自信

積極反饋教學成果，不僅有利于提高學習效率，還可以增強學生學習的自覺性和主動性。教師要對學生學習活動及時評價，表揚先進，鞭策后進，采用適當的激勵機制，調動學生學習的積極性。

3.結合學生實際，注重因材施教

在信息技術教學中，教師在制定教學計劃、教學方案時，要準確分析教學目標，充分結合學生的認知水平和接受能力，教學內容難易程度要把握得當，教學目標不可過高也不可過低。應根據學生的學習水平提出不同的學習要求，做到因地制宜，采用開放性的教學方法，不可過分追求教學效率而忽視教學質量。

4.增強創新意識，提高創新能力

隨著課程改革的深入和社會發展的加快，增強學生的創新意識、提高創新能力已成為新時期信息技術課程的教學任務。同一任務有不同的實現方法，學生不僅要掌握這些方法，還要學會實踐操作。在教學中，教師要耐心教導，為學生提供充足的上機操作機會，以保證每個學生都能得到實踐鍛煉。

5.明確學習任務，改變考核方式

在教學中，教師應規定各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。同時，還應定期對教學活動進行總結，對于表現好的教師給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。實踐證明，把課堂表現與考試成績結合起來，可以幫助學生及時鞏固、學習，掌握不牢固的知識點。

基于活動理論的初中信息技術課程教學，在進行教學設計時要堅持以學生為中心，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位，積極調動學生的主觀能動性，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的信息技術素養和信息技能，從而進一步提升初中信息技術課程教學效率和質量。

［1］彭蕾.基于“學習活動”的初中《信息技術》教材設計與應用效果研究［D］.廣州：華南師范大學，2007.

［2］林建平.基于活動理論的初中信息技術教學設計的研究［D］.長沙：湖南師范大學，2007.

［3］吳倩.初中信息技術教學中的主體性學習活動設計［D］.南京：南京師范大學，2007.

（編輯：朱澤玲）

G633.67

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1671-0568（2016）09-0094-02

蔡君吉，浙江省余姚市河姆渡鎮中學教師。