淺析幼兒園教學活動中的課堂浪費

□吳為群

淺析幼兒園教學活動中的課堂浪費

□吳為群

文章根據實踐教學，總結了教師在教學活動中不經意間造成課堂浪費的一些情況，并提出了相應的解決辦法。

幼兒園；教學活動；課堂浪費；對策

有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定的教學目標，提高教學效率，從而有效地促進幼兒發展。新課改呼喚著新課堂，提高課堂教學的有效性既是深化教育改革的基本任務，也是課程改革成效的重要保證。減少課堂浪費是提高教學有效性的基礎，筆者從課堂教學活動中發現，教師在教學活動中不經意間造成了很多的課堂浪費。

一、課堂活動中的課堂浪費

1.課堂掃描

案例1：中班數學活動 “認識數字11-15”

導入活動：小朋友，你們玩過 “你拍一我拍一”的游戲嗎？讓我們一起來玩一玩吧。于是，老師帶著孩子們玩了一遍游戲，從一拍到十，游戲活動用了1分多鐘。

案例2：小班美術活動 “車輪滾畫”

導入活動：音樂游戲 “小火車”。老師帶著小朋友們開著小火車邊唱邊從教室外開著小火車進入，找到自己的座位坐下。

案例3：大班歌唱活動 “數一數”

結束活動：教師帶領幼兒一起表演舞蹈 “青春舞”

老師可能認為讓孩子最后跳一段舞蹈可以活躍課堂氣氛，但是這個舞蹈和課題的目標達成沒有任何關系。

2.分析與對策——避免流于形式的活動

很多教師在教學活動過程中，為渲染氣氛，安排一些與目標無關的游戲活動、音樂活動等，尤其是在導入活動和結束活動中，這樣的課堂浪費設計很多。我們可以通過設計多種形式的環節豐富教學活動，但是絕不可以為活動而活動，為手段而手段。很多活動追求的只是表面的熱鬧，沒有絲毫的實效性。

因此，教學中每一個環節的設計都應該是為實現教學目標服務的，應是印證、運用、探究知識和解決問題的活動，如與目標脫節，則完全是毫無價值的浪費。活動設計應能讓幼兒形成一定的經驗，發現一些問題，并找到解決問題的方法，以實現預期教學目標為目的。

二、教師語言造成的課堂浪費

1.課堂掃描

案例1：大班版畫活動 “鬼臉花瓶”

教學活動開始，教師提問：你見過什么樣的花瓶？幼兒回答：“漂亮的花瓶”“大大的花瓶”“有波浪圖案的花瓶”“漂亮顏色的花瓶”……其實教師是希望幼兒說出花瓶的各種形狀，發現幼兒的回答沒能緊扣住教學目標后，老師只好繼續提問：“那你見過什么形狀的花瓶？”

案例2：小班語言活動 “藏在哪里了”

教師出示第一幅圖提問：“看看圖上都有誰呀？”嘟嘟：“大象。”教師：“哦，有大象。”琪琪：“狐貍。”教師：“哎呀，還有只小狐貍。”帥帥：“小老鼠。”教師：“嗯嗯，還有只小老鼠。”

案例3：教師語言不精練造成的課堂浪費。口頭語過多。諸如：“嗯～”“然后～”等等，沒有意義的語言也會造成課堂浪費。

案例4：無效提問造成的課堂浪費。譬如：“你們喜歡不喜歡呀？”“漂亮不漂亮呀？”“想不想和老師一起做？”等等。

案例5：廉價表揚。“你真聰明，你太聰明了，我們一起鼓掌。”“棒棒棒，你真棒！誰最棒？還是你最棒！”

2.分析與對策——學會課堂調控，適時引導幼兒

（1）提高課堂提問的有效性。案例1中，教師在課堂提問中設計的問題沒有針對性。“鬼臉花瓶”這節課教師希望幼兒先說出花瓶的形狀，但是由于教師的問題設計不具體，造成幼兒無法理解教師問題的具體指向，造成問題答案很寬泛。教師發現問題后，再次提問：“那你見過什么形狀的花瓶？”這樣便造成第一次的問題成了無效問題，第一次的提問和回答都構成了課堂浪費。教師的問題表述不清晰，還會造成幼兒不知道如何回答或者答非所問，往往兜個大圈子才能說到重點，這樣也造成了不必要的課堂浪費。著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。有效的提問可以是情境化的問題，教師設計的問題要有一定的針對性和科學性，問題要有啟發性和探索性。

案例2中教師簡單地重復著幼兒的回答，案例3中教師提問都是無效的提問。這些問題并沒有提升或整合幼兒的經驗，沒有激發幼兒進一步思考與探索的積極性，必然造成一定的課堂浪費。教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國著名教育家第斯多惠也曾經指出，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師的教學語言要做到精確、精煉、精彩。

（2）避免媚俗的語言。案例5中這些表揚性語言，在教學活動中老師經常會用。有時是為了給予幼兒及時的肯定也是必要的，但是更多的時候，不管孩子的回答如何，都毫不吝嗇地給予表揚，如此這樣的表揚便成了一種廉價的表揚。這種廉價的表揚不僅造成了課堂浪費，更重要的是，這樣濫用表揚會導致幼兒思維上的淺嘗輒止。因此，教師要主動杜絕這種廉價表揚，避免這樣的課堂浪費。

三、等待時間過長造成的課堂浪費

1.課堂掃描

案例1：小班健康活動 “睡覺安全比一比”

教師在教學第二個環節，讓幼兒對兩張圖片進行觀察比較，給予對與錯的判斷。教師采用的是白板教學，請一位小朋友上來進行操作，但是幼兒操作不熟練，拖動一張圖片都要花上好幾十秒。這個環節教師一共用了五組圖片，也就是10張圖片進行對比，當一位孩子上來操作時，教師也只是面對這一位孩子，與他單獨在交流，其余的孩子都是在等待中。

案例2：美術活動中，一般在最后的環節都是幼兒操作完成后，進行作品評析。在作品完成和評析的間隙，由于每位孩子完成的速度不一樣，這時就會造成先完成的幼兒等待時間過長。

案例3：幼兒園教學活動中，更多的提倡幼兒的操作性，我們通常會把幼兒的操作區域和教學區域分開，有的教師在設計教學活動時，沒有充分考慮、合理地安排好幼兒座位，造成幼兒多次去教學區域和操作區域之間來回交換。不僅造成課堂秩序的不穩定，更會在交換中造成不必要的課堂浪費。

2.分析與對策——學會課堂調控，適時引導幼兒

教師在設計教學目標、制定教學環節時，都會選擇豐富的教學方式，也是為更好地實現有效教學服務的，但是由于幼兒是有著特殊年齡的心理特點，往往教師的設計會事與愿違，并未達到預期的教學效果。因此，教師要具備控制課堂節奏、組織課堂紀律的能力，也就是要具備課堂調控能力。教師在備課時一定要備幼兒，要從幼兒的年齡特點出發，從幼兒的角度多思考。在教學過程中，教師應面向全體，關注每一位幼兒。

總之，教師在教學中要盡量減少不必要的課堂浪費，切實提高課堂教學的有效性。有效教學的最終目標是幼兒，教師必須確定在教學活動中幼兒的主體地位，把教學活動的價值定位于幼兒發展上，切實為幼兒的終身發展奠定良好的素質基礎。

［1］葉瀾.讓課堂煥發生命的活力［J］.教育研究1997，（9）.

［2］陳鶴琴.兒童心理之研究［M］.南京：南京師范大學出版社，2012.

［3］馮曉霞等.《幼兒園教育指導綱要（施行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［4］咼永會.國外學前教育師資的要求及培養［J］.幼兒教育，2000，（7-8）.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0113-02

吳為群，江蘇省南京市邁皋橋幼兒園教師。