初探小學數學教學中人文精神的重塑

李 杰

（黑龍江省農墾紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江紅興隆管理局 155811）

初探小學數學教學中人文精神的重塑

李 杰

（黑龍江省農墾紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江紅興隆管理局 155811）

“人文精神”的本質是為了促進學生的全面發展，所以在小學數學教育的過程中要注重學生人文精神的培養。培養學生對于數學的深厚情結以及學習數學的積極主動性，彌補數學教學中人文精神缺失的部分，在數學教學中引導學生走向生活，重塑人文精神，從而達到教學的目標。

小學數學教學 人文精神 重塑

“人性、理性、超越性”是人文精神的內涵[1]，就是關心人的精神生活和人的價值。數學是一門包括自然科學和人文社會科學的學科，是人類文化系統的構建。本文主要針對數學中的人文精神進項闡述，展現歷史發展中數學體現的文化精神。數學不僅僅是一門簡單的學科，還是一種文化現象，包含了很多自然科學的特征以及社會意義。

一、小學數學教學中人文精神的主要特征

在當前素質教育的發展下，教育上大力提倡以人為本的理念，在教學課堂上要堅持“以學生發展為中心，以人為本”的指導思想。小學數學中的教學情節和生活化的知識體現了以學生為主的理念，包含了人文精神的概念[2]。

1．對數學學習的情感

在小學學習的過程中融入人文將神能夠激發學生對于數學學習的興趣，從而增進學生對于數學學習的情感。當學生對于數學的學習有了一定程度的情結，就會投入更多的時間和精力在數學課堂上，成績也會得到提升。例如，在學習小學數學九九乘法運算時，讓學生熟練的背下口訣后，再通過簡單的課后練習鞏固學生記憶的知識點，讓學生從數學中找尋到成就感和存在感[3]。 然后教師可以給學生講解乘法表的來源，追溯到三千多年前，從春秋戰國一直到今天，讓學生從中感受到中國古代人民的智慧成分。數學中包含深刻的人文情懷，從而讓學生感受到數學潛在的魅力。

2．開展生活化的數學教學

小學數學的生活化教學能夠讓學生直接的感受數學，更深刻的理解數學知識。根據小學生實際的年齡特點，他們對于形象化的事物更容易理解，而抽象性的知識往往會給他們的理解認知造成阻礙。所以，要在小學數學教學中開展生活化的數學教學，這樣不僅能讓學生更好的學習知識，也能體現數學中的人文情懷。比如，帶領學生去逛街購物、出行旅游等，從中讓學生把有關數學的知識給羅列出來，然后在班級以主題班會的形式，讓學生各自發表自己的總結，這樣生活化的教學可以鍛煉學生的實踐和創新能力[4]，學生的思維也得到了拓展，讓學生感知到數學的全面性，在實踐中證明數學的各個用途。

3．尊重學生學習的能動性

在數學的教學過程中，教師要尊重學生的能動性，引導學生在學習的過程中拓展思維，從實踐中探究數學的樂趣。尊重學生主體能動性也能體現出人文精神中以學生為本的人文情懷。教師要在學習的過程中，積極引導學生去發現數學中的問題，并采取有效的方法去解決問題，讓學生從學習實踐中發現數學的魅力。其次，教師要組織學生群體之間進行問題的有效探討。比如樹上一共結了多少個果子，地下凋落了多少片花瓣等等，讓學生在數的過程中對于數字運算有了更深的認識。這樣的方式更容易吸引學生的注意力，在潛移默化中學生也會感受到學習數學的意義。

二、小學數學教學中人文精神缺失的原因

1．學生主體性被忽視

在教學的過程中，教師單方面的講解知識讓學生主體創造性受到了限制。大多教師在教學過程中，都是采取自我講授的方法，這樣的教學模式是教學之間缺少了互通交流性，忽視了學生為主的主體地位。講授的內容沒有從學生的實際認知水平出發，導致學生不能很好的理解知識。

2．數學學習情感受到影響

數學的評價方式比較固定，現代教育中大多都是以考試來對教學進行評價，這樣的評價思維過于固定，這樣會降低學生對于數學學習的興趣。其次，在教學的過程中，教學沒有將數學其中的魅力給予學生更好地引導，學生對于學科的欣賞力不夠，導致學習投入的精力不夠，從而造成學生成績下降，人文精神的本質作用沒有在學生學習和成長發揮應有的效果[5]。

3．數學教學偏離生活

教師在教學的過程中，過重的在意學生的數學成績，教學的內容就是應對考試的要求，這樣的教學方式使教學漸漸地偏離了生活。在基礎教育中，學生的成績和教師的升職間有固定的聯系，所以教師過于追求學生的成績，偏離了教育的意義，學生成了考試的機器。教育不是為了應對考試，教師在教學中要注重人文精神的培養，重視人文精神對于教學的意義。

三、小學數學教學中人文精神的重塑

1．引導學生多方位認識數學，培養學生數學情感

在教學的過程中，教師要將教學內容和人類優秀的精神文化相結合，幫助學生樹立正常的價值觀。學會認識社會和生活，培養學生敢于面對困難的精神和多樣化的靈活思維能力。比如，在學生學習自然數的時候，教師引出《道德經》中的知識，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”將抽象難懂的知識更加通俗形象化，讓學生感受到數學引申出來的魅力。其次，在學習幾何圖形的時候，結合生活中一些美麗富有文化元素的圖案為學生去串聯教學內容，讓學生感受到生活文化中的幾何美。從而加強生活和人、人和數學之前的交流。

2．將課堂引導到教學中

首先要從觀念上讓學生進行數學學習，融入生活中現實的場景，帶著疑問求解的眼光和情感進入到知識的學習中，用學習的心和數學進行交流。比如，在教學中，教師可以帶領學生走向自然，從自然中發現數學的知識，樹枝和花瓣中存在的數列問題，以及細數田野里所有的植株數量等，都能讓學生從觀察自然中感受到數學的魅力，也鍛煉了學生觀察和思考能力。

結語

人文精神中折射出的科學精神和道德價值觀念，在生活中隨處可見，對于人的發展具有重要意義。所以，在小學數學的教學中要重塑人文精神，提高學生人文綜合素養，在數學的課堂上看到更多人性的魅力，推動教學事業的全面發展。

[1]王達.淺談新課標下的高中英語閱讀課教學[J].學周刊A版,2011(9):178-179.

[2]段喆杰.淺談小學數學教學中培養學生的人文精神[J].藝術品鑒,2015(1):299-299.

[3]蔣士新.淺議小學數學教學中如何培養學生的人文精神[J].讀與寫（上，下旬）,2015(21):226-226.

[4]江繼紅.小學數學教學要重視人文精神的挖掘與培養[J].小作家選刊：教學交流,2011(9):68-68.

[5]唐俊芳.小學數學課堂教學中如何體現人文精神[J].考試周刊,2011(47):78-79.