信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合

單玉良

（江蘇省常熟市滸浦學(xué)校 江蘇常熟 ）

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合

單玉良

（江蘇省常熟市滸浦學(xué)校 江蘇常熟 ）

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅帶來了社會的進步，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。如何將信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，進而提高課堂的教學(xué)效果就成為了目前眾多教師關(guān)注的主要焦點。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)與初中語文教學(xué)進行整合的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)整合策略。

信息技術(shù) 初中語文 課堂教學(xué) 有效整合

將信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中，可以為語文課堂的教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。在新課程改革的教育背景下，教師不僅要注重學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為一名初中語文教師，我們要將信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用到語文教學(xué)中，進而使學(xué)生更高效、快速地學(xué)到知識，構(gòu)建出高效的語文課堂，促進學(xué)生的能力發(fā)展。[1]

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提高，將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)相整合，我認為有以下三個方面的意義：

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分的語文教學(xué)都是通過學(xué)生讀課文的形式來完成的，學(xué)生對于課文中所講的內(nèi)容沒有清晰而深入的認識，而利用多媒體教學(xué)，學(xué)生就可以在視覺、聽覺等多種感官的作用下進行學(xué)習(xí)，更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

其次，可以優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式都將教師作為教學(xué)的主體，而在新課程改革的教學(xué)背景下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師要作為引導(dǎo)者幫助引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性恰好可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，使其進行高效有序的學(xué)習(xí)；

最后，可以提高課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是在黑板上寫板書來整理教學(xué)內(nèi)容，通過多次的強調(diào)來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)的難點，這樣的教學(xué)方式不僅加重了教師的教學(xué)任務(wù)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師利用信息技術(shù)教學(xué)時，可以將教學(xué)重難點清晰地利用多媒體或者一些電子設(shè)備呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的策略

將信息技術(shù)手段巧妙地應(yīng)用到初中語文的課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添趣味與魅力是每一位語文教師密切關(guān)注的主題。下面我就簡單介紹一下自己的教學(xué)方法，希望能起到拋磚引玉的作用，為廣大教師的教學(xué)提供一些參考。[2]

1．設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端等于成功的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中的初始環(huán)節(jié)，也是集中學(xué)生注意力的主要階段。因此，教師要精心地設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，使其自覺主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時，我就先為學(xué)生播放了瀑布的錄像，有的學(xué)生就脫口而出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在學(xué)生感受到了瀑布的氣勢后，我便為學(xué)生介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——紫藤蘿瀑布，并利用多媒體為學(xué)生播放了紫藤蘿盛開的圖片，一簇簇紫色的小花，裝點出了美麗的春色，也讓學(xué)生的心情充滿了興奮與愉悅。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒后，學(xué)生便都十分積極地學(xué)習(xí)課文，取得了良好的教學(xué)效果。

2．豐富教學(xué)的內(nèi)容，加大課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)的發(fā)展使得眾多的教學(xué)模式如雨后春筍般冒了出來，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式就成為了目前頗受教師青睞的教學(xué)模式。將其巧妙地應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中，既可以優(yōu)化語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使得課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，有效地拓寬學(xué)生的視野與眼界，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)課文《陋室銘》時，我就借助了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先為學(xué)生錄制了幾段短小的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下先預(yù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。第一個視頻主要是從網(wǎng)絡(luò)上下載的比較好的閱讀示例，為了讓學(xué)生在欣賞時深有體會，我還在視頻中增加了音樂；第二個視頻則主要是介紹這篇文章的寫作背景等，為學(xué)生理解課文作鋪墊；第三個視頻則是讓學(xué)生對照著課文中的釋義，將一些重點的句子進行翻譯。在接下來的課堂教學(xué)中，我則是主要讓學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式進行討論探究，從而使得學(xué)生真正成為了課堂的主人。這樣的教學(xué)模式也有效地節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，使得教師可以針對學(xué)生不理解的內(nèi)容進行重點的講解，為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣寡a充，從而有效地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。[3]

3．整理教學(xué)重難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，語文課程的知識之間也有著密切的聯(lián)系。在語文課文的教學(xué)中，一篇課文就有一個完整的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生要想學(xué)好語文，就需要統(tǒng)觀全文，在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行細致的分析，從而更好地學(xué)習(xí)課文中的重點語句，理解課文要表達的思想感情。而教師利用信息技術(shù)手段教學(xué)，可以將教學(xué)的重點與難點進行著重的整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時思路清楚、邏輯分明，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)課文《背影》時，在引導(dǎo)學(xué)生分析了這幾件父子之間發(fā)生的事后，學(xué)生對整篇課文的理解還有些零散，沒有形成整體的分析思路，為了讓學(xué)生更好地理解全文，我便將課文的內(nèi)容進行了提煉整理，并利用多媒體將這篇課文的框架展示了出來，即“開頭設(shè)疑——望父買橘——父子分手——結(jié)尾思念”，通過這樣的整理與提煉，學(xué)生就會在腦中形成一個整體的分析思路，使其更容易理解課文中作者的感情變化，從而有助于增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，將信息技術(shù)與初中語文的教學(xué)進行有效的整合是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑。教師在教學(xué)的過程中，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，并巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生今后綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]蔡曉玲.中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[D].上海師范大學(xué)2011

[2]莫威.運用現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化感受型作文教學(xué)——信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實踐中的思考[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報.2008(01)

[3]邵建剛.巧借媒體精彩 妙補文本空白——談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用[J].浙江教育技術(shù).2010(04)