略論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)新意識

許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林松原 131400）

略論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)新意識

許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林松原 131400）

本文旨在通過興趣、問題、實(shí)踐三個維度探討教學(xué)情境對創(chuàng)造意識的激發(fā)。具體論述了興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的前提，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)驅(qū)力，問題是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的關(guān)鍵、是探索的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造始于問題，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的途徑，“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐更有利于創(chuàng)造的觀點(diǎn)。文中例證又加以具體說明，使教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)新意識 主動激發(fā)

激發(fā)創(chuàng)新意識是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是順應(yīng)時代的要求和世界教育發(fā)展的趨勢，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新作為每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過程中，把整個過程都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，使學(xué)生的創(chuàng)新逐步形成，日益提高。多年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，取得了較好的教學(xué)效果。[1]

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，必須先使學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)造感興趣。樹立人人具有創(chuàng)造、創(chuàng)新潛能的觀念。教師應(yīng)在教給學(xué)生科學(xué)知識的同時，多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的例子：瓦特在看到水燒開后，壺蓋跳動的啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機(jī)；魯班在帶齒的絲茅草葉的啟示下發(fā)明了鋸；法國的勒克·雷耐克在聽到敲木頭的聲音的啟示下發(fā)明了聽診器等等。通過這些閃耀著智慧火花而喜聞樂見的故事，使學(xué)生破除了創(chuàng)造是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家的天賦與特權(quán)的迷信思想，認(rèn)識到每個人都有創(chuàng)造的潛力。只要我們善于動腦，留心觀察周圍的事物，創(chuàng)造人人可以搞。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，促使他們在不斷的學(xué)習(xí)探索中，把這種興趣轉(zhuǎn)化為對科學(xué)探索的志向。因此，興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會主動積極地思考問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。俗話說：良好的開端便是成功的一半。因此，教師能否在課前抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《圓錐體積》時，讓學(xué)生直觀操作刨鉛筆，然后啟發(fā)學(xué)生：原來的圓柱形鉛筆變成了什么圖形？刨成的圓錐的體積與原來圓柱體積有什么關(guān)系？圓錐體積公式如何推導(dǎo)出來？這樣不但以舊引新突出舊知識向新知識的滲透，使學(xué)生清楚地看到圓錐就是由圓柱體轉(zhuǎn)化而來的。這樣為下面學(xué)習(xí)圓錐體積的計算公式的推導(dǎo)埋下孕伏，而且把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，懷著渴望解疑的心情去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的探索新知的欲望，使教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

問題是探索的起點(diǎn)，學(xué)生探索知識也是從問題開始。“提出一個問題，勝于解答十個問題。”在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，提出問題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。怎樣教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題呢？唯一的途徑是教師通過合理的設(shè)計，把問題蘊(yùn)含于有結(jié)構(gòu)的材料之中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生“疑前人之未疑，發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”的勇氣，才能啟動創(chuàng)造意識教師若不放手，領(lǐng)著學(xué)生觀察實(shí)驗，讓學(xué)生亦步亦趨地發(fā)現(xiàn)問題，就如同馬戲團(tuán)按巴普洛夫的條件反射理論馴化小動物一樣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”的問題，讓他們自己想辦法解決，以鼓勵其大膽思維。當(dāng)問題使學(xué)生的思維遇到困難時，教師可巧妙的提問引尋求問題的答案，但提問必須有利于學(xué)生自行探索問題，做到適時、適事、適中。不能采用一問一答式，牽著學(xué)生的鼻子一二一齊步走，把學(xué)生自行探索的東西被教師的提問導(dǎo)向所代替，阻礙學(xué)生的一系列思維活動。 學(xué)始于思，思源于疑。“疑”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑“。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，抓住知識的關(guān)鍵處恰到好處地設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭矛盾，這樣能充分調(diào)動學(xué)生參與意識，達(dá)到主動思考、解決問題、獲取知識的目的。通過這樣的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生學(xué)到的不是”靜止“的結(jié)論，而是形成知識的”動態(tài)“過程，從而啟迪了思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

實(shí)踐有利于創(chuàng)造，教師要開創(chuàng)一切條件讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動。美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。”把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平。這是因為在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)造的過程。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。布魯納認(rèn)為：不經(jīng)歷真正獲取知識的全過程，而單純地接受的知識是不能成為生動的知識的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，以愉快的情緒投入到學(xué)習(xí)活動中去，充分發(fā)掘?qū)W生的智能，經(jīng)歷主動探索、自我發(fā)現(xiàn)新知的全部思維過程。這樣不但提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。如教學(xué)“圓周率”的認(rèn)識時，教師先讓學(xué)生動手用已知直徑是10厘米、15厘米、20厘米的圓在直尺上滾動量出其周長，這時學(xué)生從動手操作實(shí)驗中的數(shù)據(jù)推出圓的周長總是直徑長度的3倍多一些時，再引導(dǎo)學(xué)生把表示各個圓的周長的繩子分別在直徑上來回折三折。這樣，學(xué)生通過操作、計算、分析以探索者的身份發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：盡管圓的直徑與周長的長度各不相同，但是它們的比值是固定不變的。從而使學(xué)生對圓周率的概念更加清晰了，進(jìn)行圓周長的計算也就水到渠成了。

結(jié)語

總之，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識必須在教學(xué)意識上創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，積極探索，主動思考，積極創(chuàng)新，只有主動才會創(chuàng)造。

[1]《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

許海霞 （1968——），女，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學(xué)專業(yè)，專科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣第六小學(xué)教師，一級教師。研究方向：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究。多次被評為縣級骨干教師，多篇論文在國家、省、市、縣教育刊物上發(fā)表。