論治理幼兒教育小學化的合理路徑

吳 芳

（甘肅省隴南市康縣幼兒園 甘肅隴南 746500）

論治理幼兒教育小學化的合理路徑

吳 芳

（甘肅省隴南市康縣幼兒園 甘肅隴南 746500）

學前教育小學化最早出現在1920年，現階段，社會不斷的進步以及各種因素，讓幼兒教育小學化提供了更大的空間。幼兒教育小學化標準的不明確，現在幼兒園教師能力的降低，缺乏相關政策等原因導致了幼兒園小學化的難度。幼兒園小學化的合理路徑可以從學前的教育制度上進行研究。

小學化 幼兒教育 合理性思考

這個問題已經成為我國多年來的難題，雖然得到了多次改革，但是實際依舊沒有變化。由于這個問題是歷史話題，解決問題的前提，要考慮家長、社會、學生等眾多因素。由此可以看出，治理幼兒教育小學化的問題是一件不簡單的事情，要讓幼兒園的孩子都能渡過一個開心的教育過程。

一、幼兒教育小學化的歷史

對于幼兒教育小學化的問題開始與20世紀二三十年代，陳鶴琴老師認為家長情調學習的看法，并且發表了相關文章，認為滿足家長需求的同時，也要培養學習興趣愛好。張宗麟對以上問題也發表過相關文章，他表明有條件的話，是可以進行識字教學的。文化大革命之后，幼兒教育開始步入正軌以后，學者對于幼兒園小學化的原因有很多說法。有學者認為幼兒園小學化的危害極大，但是這屬于常見現象。即使沒有明確表明學前教育小學化原因歸結于附設在小學，但是兩者必然存在相關性。隨著改革開放，社會文化的進步，一些地方辦幼兒園的數量竟達到了69%。為了吸引學生，很多幼兒園更是采用了數數、識字等宣傳手法。整體上來說，附設小學的學前班和社會創辦的幼兒園都有一個問題，師資力量弱，沒有達到相應標準。但是從20世紀80年代開始，幼兒園的教育小學化的趨勢得到控制，各種政策下發，相關部門也會檢查、監督、處罰等措施進行解決這類問題。

二、治理幼兒園教育小學化現象的逆境

這個問題具有歷史性，伴隨著中國正規化學前教育機構的產生與發展的每一階段。現階段來說，要解決這個問題，首先就是要面臨以下幾點：

1.對幼兒教育小學化的標準存在一定的爭議

1999年開始，幼兒園教育觀點：教學內容和小學大致相同；教學方式和上課形式也都大致一樣。這個也被很多人認同，但對幼兒教育小學化理論研究的標準缺少科學依據。這個問題，毋庸置疑就是說教育形式和內容等沒有達到幼兒教育的要求，運用小學的教育方式。課堂組紀律高，控制兒童的主體性。雖然這種教學方式存在小學化，但如果沒有課堂紀律方面沒有小學化，如上課的紀律、小學的座位形式。就會存在完全小學化的爭議中。

2.幼兒教育師資水平的影響

由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的待遇與職務總體偏低。這樣的現象會影響到了幼兒教師工作的積極性，也會流失優秀的師資力量。據統計，某市幼兒園教師4800多人中，沒有幼師資格證的超過一半；還有一部分人即使學習相關的培訓，但是沒有愛心、以及沒有學好學前教育的課程等，這些人也容易出現小學化行為。對于教師素質偏低的幼兒園來說，難以完成小學化的重任。

三、治理幼兒園教育小學化的合理路徑

對于現階段這個問題，理論上有兩種途徑一種是存在專業路徑，一種是政策法律路徑。合理的路徑應該考慮到家長的需求，但以上兩點都沒考慮到家長的需求，因此，可以理解一定程度上加大了幼兒園教育小學化的難度。

1.專業路徑和法律路徑

專業路徑是指從專業的角度來對待幼兒教育小學化這個問題的路徑；專業路徑又分為兩個方面，一方面是課程路徑，另一方面試師資路徑。對于幼小鏈接的要求，從課程路徑的角度來看，假如有一種通用的課程模式，在理論上沒有小學化傾向，有較強的推廣性。幼兒教育較為發達的城市，對于幼小鏈接都有成熟的經驗，這次經驗也來自家長的高文化素質、家庭教育水平以及教師的能力等。但是，這些經驗不能復制到各個地區上，以及各地小學接受入學的標準不同，所以，造成了各地幼小鏈接的不同。師資路徑是進一步強調教師對于此類問題的重要性。提出教師的能力水平直接影響到幼兒園教育小學化的基礎因素，這種路徑也被成為專業路徑。

法律路徑則是利用國家的政策制度、法律法規來處理學前問題。這個路徑主要是根據法律，通過行政方式來推動幼兒教育脫離小學化。一般教育部門會組織相關小組對幼兒園進行檢查以及監督，通常檢查是檢查組的現場檢查，這種檢查具有突然性。也會出現家長舉報，之后進行查證。這種路徑，不具有完善性，對幼兒教育小學化的整治也只是形式，并沒有多大的意義。

2.學前教育的制度改革

合理的路徑不僅僅能讓學生身心良好的發展，滿足家長的期指，而且能讓幼小鏈接成為現實。處理幼兒教育小學化問題，主要是解決影響學生身心發展的教育，指內容選擇、教學組織等。在研究這個問題的時候要正確區分發展需求和家長需要。家長要有學前教育意識：在幼兒園期間不以學習知識為主要目的，主要是培養良好的生活習慣和學習習慣。 合理的路徑選擇應該允許合理的需要。理想路徑應該要重視幼兒教育的缺點，滿足家長需求，并且尊重學生的身心發展。這個路徑是說現在幼兒制度的不足，雖然教育制度有所變化，但是整體并無不同，幼兒園離園后，立即升入小學。由于幼兒園和小學的教學方式不同，分別屬于不同管理部門。我們把大班兒童小學化教育方式合法化，采用小學生的學習方式，小班和中班則游戲化和生活化的活動。把大班年齡段的學生設置在小學應該會是我國未來學前發展的一個趨勢。然而，大班年齡段兒童設置在小學，需要實際性的完善，要確保附設小學的學前教育質量，是需要重視的問題。這種路徑也是采用了因材施教的想法，不同的年齡段不同的側重點。對于幼小一點的學生，重點在于游戲，確保身心健康的發展。

四、小結

要改善這個問題，就要以幼兒園管理制度開始，要加強幼兒園的立法管理，如果發現私自開設小學課程給予處罰，在幼兒教育方面優秀的給予鼓勵。同時鼓舞家長對幼兒園進行監督，對小學化傾向非常嚴重的幼兒園要舉報，讓相關部門加以管制。家長要有學前教育意識：在幼兒園期間不以學習知識為主要目的，主要是培養良好的生活習慣和學習習慣。

幼兒教育小學化是歷史 發展的結果，我們應該遵循因材施教，大班的學生為了后期更好的接納，可以進行小學教育的課程，但是也要重視學生身心發展。對于中班和小班的學生，則主要以開發孩子的思維，以玩為主，盡量要脫離小學化的影響。這個過程是要求全社會的共同努力，才能使幼兒園的孩子都能渡過一個開心的教育過程。

［1］李作艷. 探究治理幼兒教育小學化的合理路徑［J］. 新課程（小學），2015，（07）：170.

［2］王偉. 民辦幼兒園教育質量保障的政府治理研究［D］.西南大學，2015.

［3］田長貴. 教育券在我國幼兒教育中的適用性研究［D］.中國海洋大學，2014.

［4］鄭子瑩. 民辦幼兒園政府規制研究［D］.西南大學，2013.