緊扣“四層面”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

（德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建德化362500）

緊扣“四層面”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

賴秀純

（德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建德化362500）

提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，就要在課堂中按計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，要做到以下四個(gè)層面：一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)用訓(xùn)練的“段”；二、解讀整冊(cè)教材，把握語(yǔ)用訓(xùn)練的“面”；三、深讀整組課文，抓住語(yǔ)用訓(xùn)練的“線”；四、細(xì)讀每篇文本，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

教學(xué)實(shí)效；語(yǔ)用能力

為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，“單元組語(yǔ)用能力培養(yǎng)的研究”課題進(jìn)行了這樣的探索和實(shí)踐：把單元的一組閱讀教材，看做一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，圍繞單元主題，確定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的主線，并具體落實(shí)到各篇的教材中，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。力求通過各課的教學(xué)，使學(xué)生形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力和積累較豐富的語(yǔ)言素材，或結(jié)合學(xué)習(xí)園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練，或獨(dú)立設(shè)計(jì)一次“大習(xí)作”的表達(dá)練習(xí)，做到閱讀與表達(dá)（思、說、寫）的緊密結(jié)合，按計(jì)劃有目的地提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、想象能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。研究實(shí)踐表明，做好以下四層面能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)用訓(xùn)練的“段”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”可見，語(yǔ)文教學(xué)要有很強(qiáng)的學(xué)段意識(shí)，并把握好學(xué)段特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要符合學(xué)生的發(fā)展需求，即使是“相同”主題的單元教材，由于學(xué)段不同，教材編排的特點(diǎn)也不同。我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐級(jí)而上，保證各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

如人教版教材中，寫“人與動(dòng)物”主題單元的教材在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段都有編排，可是，不同的學(xué)段對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也要不一樣，教材的編排既關(guān)注學(xué)情，又符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循由“易”到“難”的原則，逐步提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

第一學(xué)段二年級(jí)上冊(cè)第七單元教材安排的內(nèi)容有：《識(shí)字7》是與動(dòng)物友好相處的拍手歌；《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首愛護(hù)小鳥的兒童詩(shī)；《清澈的湖水》講的是景色美還需人們行為美才能得以保持的小故事；《淺水洼里的小魚》是小男孩盡力去挽救淺水洼里一條條小魚生命的故事；《父親和鳥》講的是一個(gè)關(guān)于父親知鳥到“神”了一樣的兒童故事。整組教材突出“童真童趣”的學(xué)段特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，就要憑借教材中語(yǔ)言形式靈活多樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著模仿課文編拍手歌、說兒童詩(shī)句等表達(dá)形式，講講他們和自己熟悉和喜歡的小動(dòng)物有趣的小故事。

在第二學(xué)段四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，《白鵝》《白公鵝》是不同作家寫同一種動(dòng)物，《貓》《母雞》是同一作家寫不同的動(dòng)物。這個(gè)單元體現(xiàn)了作家“妙筆生花”描寫動(dòng)物的表達(dá)奧秘。在教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生深入地與文本，與作者對(duì)話，體會(huì)和學(xué)習(xí)作家生動(dòng)的表達(dá)，掌握作者描寫動(dòng)物的方法——可以寫動(dòng)物的外形、脾氣，可以寫它是怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等，還可以用比喻、擬人等多種修辭手法，把它寫得惟妙惟肖、栩栩如生，富有情趣和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

第三學(xué)段六年級(jí)上冊(cè)第七單元也編排了四篇文章：《老人與海鷗》講的是老人喂養(yǎng)海鷗和海鷗為老人送別的感人故事，《跑進(jìn)家來的松鼠》寫的是松鼠住進(jìn)家后發(fā)生的一系列有趣的事，《最后一頭戰(zhàn)象》講述了戰(zhàn)象嘎羧最后時(shí)光懷念戰(zhàn)物、親人、戰(zhàn)友和莊嚴(yán)死去的感人故事，《金色的腳印》講的是正太郞與狐貍一家發(fā)生的傳奇故事。整組教材圍繞人與動(dòng)物“重情重義”的交往過程，進(jìn)行細(xì)致、深入的刻畫和描述，感人至深。教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉幾個(gè)來回，既深受“有情有義”的感染和熏陶，更要讓學(xué)生感知作者的表達(dá)方法——怎樣構(gòu)思立意，怎樣選擇素材，怎樣生動(dòng)描述……把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情在筆端汩汩流淌，滋潤(rùn)心靈，陶冶情操。

二、解讀整冊(cè)教材，把握語(yǔ)用訓(xùn)練的“面”

培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力要有全局觀念，學(xué)生在系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練中，整體感悟作者的表達(dá)方法，才能有效地提高表達(dá)能力。這就要求我們要深入地解讀整冊(cè)教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖和教材的教學(xué)價(jià)值，做到從“面”上把握整冊(cè)教材的“語(yǔ)用”訓(xùn)練內(nèi)容，即把握每個(gè)單元主題和教材的特點(diǎn)，有的寫人、有的寫景、有的寫物、有的記事。就是記事的幾個(gè)單元，在表達(dá)方法有什么異同。充分利用“教材就是例子”的功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)更加全面，更加扎實(shí)，更加有效。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)共有八個(gè)單元，從整體上看，單元主題明確，內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值；在言語(yǔ)運(yùn)用上，方法靈活，形式多樣，描寫細(xì)膩，值得學(xué)生借鑒和模仿，有利于引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。教材解讀如下表，整冊(cè)教材語(yǔ)用能力訓(xùn)練的“面”就一目了然了。

由表可見，直接點(diǎn)明寫事的有第一、二單元，跟寫事有關(guān)的有第三、四、七、八單元。這可以看出，學(xué)會(huì)“寫一件完整的事”是三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生“語(yǔ)用”訓(xùn)練的重點(diǎn)，但每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是不一樣的：寫“親身經(jīng)歷”的事，要寫出自己的真實(shí)感受；寫“熟悉人”的事，要寫出熟悉的人的某方面特點(diǎn)；寫“秋天里”的事，就要寫出季節(jié)的特點(diǎn)；寫“觀察中”的事物，就要寫出事物的特點(diǎn)或者事物的發(fā)展變化；寫“童話故事”就要充分發(fā)揮想象，注意新鮮有趣的立意、曲折引人的情節(jié)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

三、深讀整組課文，抓住語(yǔ)用訓(xùn)練的“線”

在解讀一組語(yǔ)文教材時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的內(nèi)容挺多的，如果面面俱到，見到什么，就訓(xùn)練什么，不但費(fèi)時(shí)，而且低效。我們要根據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、閱讀提示、練習(xí)題、思考題、資料袋、閱讀鏈接、口語(yǔ)交際、習(xí)作”等的內(nèi)容，確定集中、單一的單元“語(yǔ)用”訓(xùn)練的目標(biāo)，把必要的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)用一條藤蔓串聯(lián)在一起。這根“藤”就是整個(gè)單元語(yǔ)用能力訓(xùn)練的“線”。在深入解讀一組教材時(shí)，我們要理清這根“藤”，才能引領(lǐng)學(xué)生順著“藤”，進(jìn)行有梯度有深度的“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元，本組教材以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題，選編的課文有《長(zhǎng)城》《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“保護(hù)文物”，習(xí)作內(nèi)容是寫“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。可見，了解和介紹我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”是這組教材的“藤”，也是這單元“語(yǔ)用”能力訓(xùn)練的“線”。根據(jù)這條“藤”，我們可以確定每篇課文“語(yǔ)用”訓(xùn)練的“葉子”。“語(yǔ)用”訓(xùn)練有的放矢，就能取得事半功倍的效果。

《長(zhǎng)城》這篇課文作者是按“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城——近看長(zhǎng)城——站在長(zhǎng)城上的聯(lián)想”的順序?qū)﹂L(zhǎng)城進(jìn)行具體形象地描述，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀的特點(diǎn)。《頤和園》這篇課文作者是按“總——分——總”的方法布局謀篇的。在“分述”部分介紹頤和園的景物，作者移步換景，按照游覽的順序具體描述：先寫長(zhǎng)廊的景色——長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”，橫檻上五彩的畫，長(zhǎng)廊兩旁宜人的風(fēng)景；然后寫萬壽山的景色——從山腳下仰望佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面環(huán)視、遠(yuǎn)眺的美景；最后寫昆明湖的景色——介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文表現(xiàn)了頤和園風(fēng)景美麗的特點(diǎn)。《秦兵馬俑》這篇課文，作者從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，給人如臨其境的感覺。可以說，這三篇課文是這個(gè)單元“語(yǔ)用”訓(xùn)練——“觀察和表達(dá)”這根“藤”串聯(lián)起來的三片不同的“葉子”。這三片“葉子”——不同的觀察和表達(dá)的方法，是學(xué)生了解和介紹我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”可以借鑒的方法。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我們不但要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三片“葉子”，而且要讓學(xué)生采擷到這三片“葉子”。

四、細(xì)讀每篇文本，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“教教材”和“用教材教”最大的區(qū)別就是對(duì)文本語(yǔ)用訓(xùn)練的“點(diǎn)”的處理和使用，“用教材教”不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，更重要的是充分利用文本的言語(yǔ)范式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟品味和模仿遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言并形成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，從每篇文本中找準(zhǔn)語(yǔ)用能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”是教學(xué)成功的關(guān)鍵。細(xì)讀文本，選取各篇的精華，一課一得，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句段的品讀領(lǐng)悟和模仿遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正習(xí)得對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法和能力。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“語(yǔ)用”訓(xùn)練的目標(biāo)，最終要落實(shí)在學(xué)生“了解和介紹我國(guó)的‘世界遺產(chǎn)’”上。然而，具體、生動(dòng)、形象的介紹“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，是“語(yǔ)用”訓(xùn)練的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的難點(diǎn)。因此，教師在解讀這個(gè)單元的三篇課文時(shí)，要獨(dú)具慧眼，把握典型的言語(yǔ)范式，引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼，在模仿遷移中，掌握具體、生動(dòng)、形象的介紹“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”的方法，并形成自如介紹的能力。

《長(zhǎng)城》一文的“近看長(zhǎng)城”，作者運(yùn)用了打比方、說作用、列數(shù)字的方法，有序地、具體地介紹了城墻、垛子和城臺(tái)，它體現(xiàn)了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。這是學(xué)生“具體形象”表達(dá)可借鑒模仿的方法。《頤和園》一文，作者用“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等詞語(yǔ)，描述了他游覽頤和園的過程。作者這種“移步換景、過渡連接”的表達(dá)方式，是學(xué)生“有序”表達(dá)可借鑒模仿的方法。《秦兵馬俑》一文中對(duì)兵馬俑的身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面進(jìn)行如實(shí)、傳神的描繪。這是學(xué)生“生動(dòng)”表達(dá)可借鑒模仿的方法。我們把握了這些典范的“語(yǔ)用”訓(xùn)練之點(diǎn)，先引領(lǐng)學(xué)生誦讀感悟，品讀體味，掌握表達(dá)方法；然后聯(lián)系身邊的，或者學(xué)生熟悉的我國(guó)的世界遺產(chǎn)，進(jìn)行模仿遷移表達(dá)的練筆，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力就能在有效的訓(xùn)練中得到確實(shí)的發(fā)展。這樣，學(xué)生在“語(yǔ)文園地”中“保護(hù)文物”的“口語(yǔ)交際”和“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’導(dǎo)游詞”的習(xí)作時(shí)，學(xué)生就不再是抓耳撓腮、搜腸刮肚的苦惱，而是不吐不快、落筆成文的快樂。這就是“教教材”和“用教材教”最大的區(qū)別。

［1］林仕平.讀寫結(jié)合單元教學(xué)新探［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（10）.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［3］李海華，張祖慶.習(xí)作哪得清如許群文讀寫活水來［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（7-8）.

（責(zé)任編輯：左小文）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“單元組語(yǔ)用能力培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-229）研究成果。