試論“微課程”在高中歷史教學中的有效運用

郭麗娜

試論“微課程”在高中歷史教學中的有效運用

郭麗娜

隨著我國社會經濟的快速發展，教育領域所利用的信息技術越來越多。教學工作與信息技術的結合，開辟了教學的新航道。微課程，是基于網絡平臺的一種創新教學形式，因其具有先進性與方便性，為很多教師所喜愛。在高中歷史教學中應用微課程，用微課程向學生傳授歷史知識，有利于歷史教學方式的創新以及學生歷史知識水平的提高。本文以試論“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討與分析。

高中歷史；微課程；教學活動；優勢；運用

新課程改革的全面實施，讓素質教育的發展速度大大提升。在高中歷史教學創新與改革的今天，教學方法仍然有許多落后之處。單一與傳統的教學方法，會限制學生歷史思維的形成，也會影響課堂創新度。雖然微課程屬于舶來品，但其強大的優勢值得引進與廣泛應用。利用正確的方法靈活使用微課程資源，制作高質量的微課程，有利于高中歷史教學價值的提升。

一、微課程在高中歷史教學中運用的優勢

微課程，是信息技術時代的最新產物，與傳統的教學方法相比，具有明顯的優越性。具體如下：

1.教學主題更加突出

微課程的存在，重在解決課堂教學活動中產生的問題。換言之，微課程是針對教學中某一個知識點或者具體教學環節設計的。微課程，同課堂教學一樣，也是一種教學活動。與普通意義上的課堂相比，微課程的內容更加簡練，講解的主題更加明確。教學主題的突出，讓教師易于理清教學思路，實現教學過程的優化。

2.操作使用更加方便

微課程，是教育工作者結合一個具體的知識點或者教學環節設計的。在微課程體系中，教學視頻是最為重要的部分。微課程，將教師的教學設計、課件、學生的學習難點以及專家的教育建議結合在一起，是一個體系性較強的教學資源。結構緊湊的微課程，成為許多高中學生歷史學習的資源庫，使用起來十分方便。

3.傳播方式更加多樣

微課程能夠更好地突出主題，呈現內容。因此，相對于傳統的課堂教學來講，微課程在傳播教學內容的同時，快速解決了學生的問題。微課程的方便之處在于一個“微”字。學生可以利用計算機、手機以及平板電腦等終端下載與觀看微課程。歷史知識傳播方式的多樣化，能夠給高中學生全新的歷史學習體驗，促進學生學習積極性的提高。

二、微課程在高中歷史教學中運用的步驟

微課程雖然容量小、主題先明，但制作還是很復雜的。要開發與制作一個高中歷史教學所用的微課程資源，需要教師完成這幾個步驟：

1.開發微課程腳本

在制作微課程之前，教師要先選定視頻的主題、設計好方案、準備好素材。與傳統意義上的課堂相比，微課程中，教師是唯一的教學參與者，需要在有限的時間內利用微課程向學生展示一定量的歷史內容。在高中歷史教學實踐中，教師要對教材中的內容進行全面分析，挑選重難點作為微課程的講解內容，確定好主題。之后，從微課程的主題出發，設計具體的教學方案。利用網絡平臺或者其它渠道收集與微課程講解內容相關的史實史料，腳本越豐富，微課程越精彩。

2.完成視頻錄制

同傳統課堂教學一樣，微課程也有講授課、復習課、練習課、實驗課與演示課等不同的類型。一般來講，每一個微課程只能對應某一個課程類型，但微課程的課程類型是可變的。近幾年來，教育理論逐漸完善起來，各種各樣的教學方法出現在教育領域。在錄制視頻時，教師可以參考創新的教學模式與方法，開發更多微課程類型，讓微課程視頻能夠跟上時代發展的步伐。

3.做好教學反思

在高中歷史教學中應用微課程，不是制作好微課程就完工了。在微課程投入使用之后，教師要想方設法了解高中學生利用微課程學習的效果。從具體的教學情況出發，讓學生說一說利用微課程學習歷史知識的體會，并分享疑惑。教師與學生多多溝通，及時解決微課程運用的問題，才能促進微課程優化升級，更好地與高中歷史教學結合在一起。

三、微課程在高中歷史教學中運用的策略

讓微課程接受學生的檢驗，促使微課程在學生學習過程中發揮積極作用，需要高中歷史教師考慮教學需求，將微課程與不同的教學環節結合起來。

1.關注微課程與歷史課堂的結合

在信息時代，教育條件的現代化水平不斷提高。微課程應當與傳統課堂結合在一起，成為高中歷史傳統教學的一部分。教師在制作微課程時，應當多考慮高中學生的歷史學習興趣以及身心發展規律。從課堂學習的任務出發，用微課程向學生講述歷史概念、提供鞏固性練習。無論微課程在高中歷史教學中扮演什么樣的角色，都不能脫離課堂教學的內容與目標。

在運用微課程的過程中，教師要把握好課堂教學的主題，從歷史知識框架入手制作微課程。更要尊重歷史學習的思維邏輯，忠于史實。比如在講解《古代中國經濟的基本結構與特點》這一單元時，教師要引導學生學習古代的農業、手工業、商業以及經濟政策知識。從這4個模塊來看，經濟政策知識更需要微課程的知識。教師可以利用微課程向學生介紹古代的經濟政策，幫助學生更好地理解農業、手工業與商業的發展特點。只有與課堂緊密相連的微課程，才具有教育意義。

2.關注微課程細節內容的優化

微課程，對應的內容就是微問題。培養學生的歷史思維與思考能力，是高中歷史教學的重要目標。教師要關注微課程的細節，利用微課程中的微問題引導學生深入思考，從歷史知識講解的層面深入到歷史現象的剖析層面。在設計微課程時，教師應當站在更宏觀的角度對歷史知識進行細分。除了內容的細節，還要注意教學語言的細節，用最簡練的語言傳達最豐富的信息。

比如在講解《美國聯邦政府的建立》這一節知識時，教師可以針對“美國聯邦政府的建立原因”這一細節問題錄制微課程。利用短小的視頻，讓學生從國家政治制度建立的表面現象，分析國家發展的現狀與方向，習得歷史知識學習的有效方法。在講解知識時，教師要利用中立性語言，尊重史實，不帶有情感色彩，讓歷史知識更有權威性。

3.關注微課程中的師生互動

雖然微課程在高中歷史教學中的應用趨向普遍，但仍然有許多教師對微課程存有誤解。一些教師認為微課程是無法實現互動的，只能單向地向學生傳遞知識，無法與學生交流。其實不然，打造互動型的微課程，對學生的思想進行點撥，是微課程的運用的重要原則。互動，不只有語言互動這一種，還有思想互動。要構建完整的歷史微課程，教師需要向學生傳遞正確的歷史學習觀念。

如講解《太平天國運動》時，一些學生認為洪秀全的行為過于沖動與極端。這時，教師就可以針對歷史人物的行為態度問題錄制一個微課程，借助太平天國運動向學生傳遞愛國、進取類的人文精神營養，讓學生在認可課本歷史知識的同時，成為品格更加健全的人。用思想上的互動幫助學生解開歷史學習的謎團，是微課程的使命，也是高中歷史教學中應用微課程的目的。

綜上所述，在教學改革的新背景下，微課程已經成為教學的重要形式。短小精悍的微課程，能夠大大突出歷史教學的主題，讓各類歷史學習資源應用起來更加方便。高中歷史教師應當積極接受微課程，全面了解微課程的優勢，將微課程與高中歷史教學實踐有機地結合在一起。

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（編輯：趙 悅）

G633.51

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1671-0568（2016）24-0025-02

郭麗娜，吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學校教師。