變革評價方式 創新高中歷史課堂教學

陳玉華

變革評價方式 創新高中歷史課堂教學

陳玉華

隨著我國教育事業的快速發展，高中教育水平正在穩步提高。高中歷史課堂教學的成效，對于高中學生歷史思維的形成十分關鍵，在傳統的高中歷史課堂教學中融入創新元素，改變不合理的教學現狀，有利于高中學生歷史學習積極性的提高。因此，教師應變革高中歷史課堂中的評價方式，打破傳統教學模式對高中歷史教學的限制，在新型教學評價方式的引導下促進歷史課堂教學進步。文章以變革評價方式，創新高中歷史課堂教學為主題，展開了一系列的探討與分析。

高中歷史；課堂教學；評價方式；現狀；對策

高中歷史課堂教學改革活動的實施，對高中歷史學科教育的發展具有重要意義。只有有效解決了高中學生歷史學習積極性不足、學習效率較低的問題，才能讓歷史課堂教學效率越來越高。筆者認為，教師只有結合最新的高中歷史教學目標，用創新的評價方式去改變學生的歷史學習行為與學習方法，并對學生的學習成果加以綜合性評價，才能提高學生的歷史學習動力。

一、高中歷史課堂評價現狀

高中歷史課堂是一個人文性強、歷史性強的學習陣地，教師如何評價學生，關系著歷史課堂教學氛圍的形成，也關系著學生歷史學習積極性的培養。目前，高中歷史課堂教學評價的不足之處主要表現為以下幾方面：

1.評價觀念落后

教師的課堂教學評價觀念對于其在課堂教學中所采用的教學方式有著直接影響。一直以來，在高中歷史課堂教學中，大多數教師在評價學生時，都是采用打分的方式，在這些教師的教學觀念里，學生的分數決定了一切。這種陳舊的教學評價思想，將高中歷史教師與高中學生都限制在一個為了分數而教學、學習的怪圈之中：學校會根據班級內學生的歷史成績評價教師的教學能力，教師則以學生的分數評價其學習水平，從而導致創新的教學理念很難融入進去。在改革過程中，一些年長的教師甚至用自己的個人經驗否定先進的教學評價思想，結果影響了教學評價的創新發展。

2.評價依據單一

教學評價，都要有依有據，教師所選用的教學評價依據，應包括學生的學習結果與過程兩部分，只有以此為依據，才能給學生以最科學的歷史學習評價。但在歷史教學實踐中，多數高中歷史教師只重視學生的學習結果，而不關注學習過程。結果，教師只根據學生的學習分數去進行評價，而完全忽視了學生在學習過程中的付出，這樣的教學評價是很不公平的。

3.評價手段死板

教學評價手段的豐富性，關系著高中學生歷史的學習積極性。一直以來，在高中歷史課堂中，教師都是實施評價的主人，是教學評價中的主要發言人，教師以長者、教育權威的身份，對學生的學習情況進行評價，從而導致學生學習的主體地位很難體現出來。筆者認為，這種以教師為主的課堂評價，沒有尊重學生的人格，也沒有重視學生的個人反思。并且，在以教師為主的課堂評價中，教師過于關注學生的學習錯誤，急于告知學生學習的不足，過于重視對錯誤的糾正。單一且死板的課堂評價方法，致使學生成為課堂評價中的被動者，無法正視自己的歷史學習。

二、高中歷史課堂評價策略

在高中歷史教學中，只有豐富課堂評價策略，用創新的思想設計全新的課堂教學評價依據以及教學活動，才能讓高中學生成為課堂評價的主人，成為積極的歷史知識獲取者。

1.利用豐富的歷史考試形式，創新教學方式

當前，受高考的影響，教師習慣于用成績去衡量學生的學習能力，而閉卷考試是高中歷史教學的重要考試形式，考試內容分為主觀題與客觀題兩部分，涉及單項選擇題、材料分析題與問答題這3種題目類型。但調查發現，單項選擇題只能考查學生的判斷力，而不利于其創新思維的形成，相比之下，材料分析題與問答題則更有利于學生綜合素質的提高。因此，要創新歷史課堂教學，提高歷史教學效率，教師就應著手對教學評價的方式進行變革，以調動學生學習的積極性。筆者在教學中發現，如果在一段時間的學習之后，要求學生以完成任務的形式對這個月的歷史學習成果進行展現，就有助于他們有效鞏固歷史知識。比如，讓學生制作一幅專題海報，將自己的觀點體現在海報中。然后，教師在點評時，從學生的歷史海報中尋找亮點，肯定他們的付出，這樣就有益于激發學生歷史學習的積極性，從而切實提高歷史教學效率。

2.利用多元化的課堂提問，創新教學方式

課堂提問，是高中歷史教學中考查學生學習成果最直接的方式，豐富課堂提問的形式，是創新教學評價方式的一種手段。在長期的高中歷史教學中，為了讓學生鞏固已學知識點，理解最新學習的歷史知識，大多數教師都會選擇具有判斷性與歸納性的題目來培養學生的思維。但同時，也要變革評價方式，從課堂提問的形式入手，提問形式越豐富，學生得到的評價反饋就越多，并多設計發散性強的歷史問題，調動學生的課內外知識，使之通過思考問題去理解知識點，從而更有利于歷史教學深度的加強。

比如，在講解“英國君主立憲制的建立”時，很多教師會提出“英國君主立憲制建立的背景、原因、內容與意義是什么？”等類型的問題，這些問題的答案都在書上，學生無須思考就能找到答案。但如果僅僅利用這些問題評價學生的學習成果，顯然是不夠科學的，而如果教師提出“英國當時的君主立憲制與我國封建君主制度有何異同？”這樣的問題，學生要回答它，就需要對相關內容進行對比，再通過個性化整理與思考獲取答案。事實證明，從學生思考問題的過程以及給出的答案對學生進行評價，有益于他們獲取更有意義的反饋信息。

3.利用豐富的作業形式，創新教學評價

作業是學生鞏固課堂所學知識的重要載體，其中，書面作業是最為普遍的作業形式，也是高中歷史教師最常設置的作業類型。對于當代高中學生來講，書面作業形式過于單調，一頁又一頁的練習題只能慢慢消耗學生的耐心，導致他們的學習興趣降低。因此，要促進高中歷史課堂教學創新發展，就要轉變高中歷史的作業形式，讓他們從書面作業模式中走出來，要用豐富的作業形式與相對應用的評價方法，讓學生參與到高中歷史學習活動中來，從而促進教學創新。

比如，在講解“第二次工業革命”的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，合作整理第二次工業革命的發明。利用課下時間，帶領學生一起去發現現代生活中哪些物品來源于第二次工業革命的發明，在課堂上，再要求小組成員以口述方式展現學習成果。在每一個合作小組展示了作業后，教師都要鼓勵小組對其學習成果進行自評，讓作業完成者思考是否具有待提高與優化之處。競爭匯報后，再鼓勵各個小組相互評價，教師則從旁觀者的角度給出最真實的意見。筆者認為，變革評價方式，也需要教師發揮引導作用，在學生自評與互評后，教師要給予總結性評價，肯定學生的學習，激勵他們努力積累歷史知識。

綜上所述，高中歷史課堂教學活動的創新，包括評價方式的創新，都需要得到教學評價方式創新的支持。只有改變單一的高中歷史課堂評價方式，從學生的個人學習需求出發進行評價，讓學生有被尊重的感覺，才能促進課堂教學活動的靈活化與多元化。

[1]何成剛.在繼承與發展中創新——對《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）的解讀[J].學科教育，2004，（1）：13-18.

[2]徐太陽.變革評價方式，激活高中歷史課堂創新教學[J].龍巖師專學報，2004，（S1）：109-115.

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[4]徐志蘭.從課標的變化看初高中歷史教學的銜接[J].教育科學論壇，2013，（2）：13-15.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）24-0044-02

陳玉華，吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學校。