激發小學生數學學習興趣的方法研究與實踐

崔曉華

激發小學生數學學習興趣的方法研究與實踐

崔曉華

小學數學是一門重要的基礎學科，不但可以讓學生獲得相關的生活體驗，還能培養數學思維。因此，數學教師要充分運用數學學科的特點及優勢，加強對學生學習興趣的培養，以促進學生的全面發展。

小學數學；學習興趣；問題情境；健康發展

《新課程改革綱要》提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

讓學生自主參與到整個教學活動過程中來，是素質教育得以實施的基本體現，這恰恰也是最考驗教師教學設計能力、組織能力、把控能力的關鍵所在，也是素質教育課堂教學活動的難點。“興趣是最好的老師”，這是突破這一難點的撬動杠桿。尤其對于初學數學的小學生來講，激發學生學習數學的興趣顯得尤為重要。學生需要喚起學習興趣、能激發好奇心和學習熱情的數學課堂，希望能在充滿智慧和靈感的教學活動中得到解題能力的提升和數學思維的開發，希望數學能帶給他們愉悅的體驗。因此，激發小學生學習數學的興趣，是數學教師必須要思考研究的課題。

一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性

筆者認為課堂教學，如果只是教師講、學生聽，學生會處于完全被動的地位，思維就會越來越趨于呆板。不妨對傳統數學課堂進行變革，讓學生講、教師聽，角色互換一下，這樣不僅讓學生掌握學習的主動權，而且培養學生的思維能力和說話能力。基于這種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可交給學生，充分讓學生自主探索、自主思考，完成講解。這樣的教學，學生探索起來有激情，他們的表達能力和思維的深度常常令人驚喜，他們的想象力和創新能力往往會超出教師想象，教學效果非常明顯。

在積極思維的狀態下，教師可以巧設疑點，啟發思維，多嘗試采用探究式教學模式，即在教學過程中，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，讓學生嘗試多種活動，在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，變學生的被動接受為主動求知。學生所學知識不但理解透徹，而且印象深刻，記憶持久。學生通過討論，容易掌握其中的內在規律和聯系，他們通過自己的探索找到了一些方法，情緒高漲，為自己是一個發現者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”小學生的好奇心很強，這是創造力的發端，教師要對學生的好奇心給予悉心的保護和贊賞，并巧妙創設懸念，預設教學環節，一步步引導學生去發現數學公式里的奧秘，去體驗感受到發現和探索的快樂，這樣的內生動力往往能激發起學生強烈的學習興趣，興趣有了，教學的知識目標、能力目標、情感目標就能夠得到較好地實現。

二、加強教學語言的藝術性，讓教學過程生動、有趣

在教學中，首先教師要有激情，那種照本宣科的講解，學生只會困倦欲睡；其次，教師應尊重學生的人格，不能盲目扼殺孩子的創造性；再次，要激發全體學生都參與到教學活動中來的興趣。課堂教學中教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，有魅力、個性化的語言不是語文教師的專利，數學教師也能將理性的思想配以感性的、吸引力強的語言來完美表達。在思想課堂上，教師要注意“演說技巧”的應用，語言抑揚頓挫，吸引學生，啟發思維，點撥疑難，還要注意手勢、動作、表情、眼神、姿態等肢體語言的應用，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。每一門學科都有其特點，教師要善于發現，善于找到學生感興趣的東西。要針對學生心理精心設計富有情趣的教學過程，如可以運用表演、小組討論、競答比賽、游戲等形式將枯燥的知識趣味化，從而提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

三、注重情感教育，促使學生健康發展

在教學實踐中，要強調學生的主體地位，教師更多的是學生學習的指導者、幫助者和合作者，是導演而不是主演。在教學實踐中，數學教師要注意自己的內外在形象，為人師表，情感真切，無論學優生還是學淺生、甚至學困生，都要充分肯定他們的點滴優點，肯定他們的微小進步，要采用正確的方法和策略，以情動人，建立融洽的師生關系，真正走進學生的心里，從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，了解他們的個性特點和興趣愛好，讓學生“親其師，信其道”，對教師產生良好的情感，這樣才能從根本上調動學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都能健康、主動地學習發展。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，學生一旦理解接受教師對自己的真情，那么教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在動力，形成一股教育的正能量，產生有效的“正遷移”，大大提高學生的學習興趣和學習能力，從而達到良好的教學效果。

四、及時積極地評價學生，幫助學生逐步提高

評價是激活學生思維、提高學習興趣的有力措施和方法。現代教育心理學的研究表明，學生的數學學習過程不可能一帆風順，其中必然會出現許多知識上的錯誤和認識上的偏差。教學活動是一種動態平衡，根據教學目標及時進行調整和評價，是教師調控教學過程的關鍵，也是有效提高教學效率的保證。

要做到這一點，需要教師具備良好的業務素質和心理素質，更重要的是對學生充滿深切的愛。學生出現錯誤和認識上的偏差時，教師不應全盤否定，要引導學生自己去分析、去思索、去判斷，鼓勵學生相互發現錯誤所在。對課堂提問，要允許學生有錯誤，循循善誘，引導學生發現錯誤，使學生在錯誤中走向成功。教師要具備變可能的消極評價為積極評價的素質和能力，時刻提醒自己每個教學環節都要以學生為本，以學生為中心，要努力去發現學生（甚至是一些學淺生、學困生）身上的閃光點，不斷加強學生學習的內驅力。任何時候，教師都應及時鼓勵學生，要由過去的“主宰者”變成學生學習的引導者、點撥者和激勵者，做學生學習上乃至整個人生歷程的導師。要充分尊重學生，只要學生能參與，提出獨到的見解，即使是不符合常理的，也應予肯定；而當學生遇到問題時，則要多給予幫助和鼓勵。表揚是一種經過實踐檢驗的、非常有效的激勵措施，數學教師要善于從多方面捕捉學生的閃光點，并適時加以表揚，把學生喜歡的贊賞和激勵手段運用好，增強學生主動學習的興趣和自信。

培養學生學習數學的興趣，首先要增強數學的趣味性，教師可以多給學生講一些祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探哥德巴赫猜想及我國古代的“百錢買百雞”等數學故事，使學生感受到數學就在生活中，就在身邊，數學是有趣的、是對生活有幫助的。教師應針對不同學生因材施教，選擇恰當的教學方法和教學手段。要尊重不同層次學生提出的疑問，肯定不同答案的價值；要采用多種教學方法，培養學生的自學能力，還應把現代教育技術等多種教學手段運用到教學上來。只要聯系實際，不斷嘗試，大膽探索，學生學習數學的興趣就會越來越濃厚。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）24-0074-02

崔曉華，河北省易縣第一小學教師。