淺談激勵在班級管理中的運用

魏武興

淺談激勵在班級管理中的運用

魏武興

搞好班級管理，在一定程度上取決于班主任正確而機智地運用激勵的方法。下面就本人在班級管理中是如何運用激勵機制的幾點方法提出來與大家共同探討：一、目標激勵——增強班級合力的保證；二、競爭激勵——形成良好學風的手段；三、情感激勵——師生心靈交融的橋梁；四、能力激勵——促進學生發展的動力。

激勵；班級管理；運用

搞好班級管理，在一定程度上取決于班主任正確而機智地運用激勵的方法。下面筆者談談在班級管理中是如何運用激勵機制的。

一、目標激勵——增強班級合力的保證

班級目標管理的基本核心是強調班集體整體功能的發揮和班級合力的形成，其目的在于激勵每個學生的內在動力。面對新的班集體，筆者會明確告訴全班學生，這個集體是老師與四十幾位同學共同擁有的第二個家，希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學間要和睦相處、互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。在此激勵下，同學們能逐步約束自己的言行了，他們用實際行動表達著對集體的熱愛之情。如積極為集體做好事，爭著為班級洗窗簾、擦玻璃，每日認真打掃教室環境衛生，自覺認真地做好早操、課間操，上好自習課。在此基礎上，筆者和班干部們共同商議，并結合學校的總體目標要求制定出班級奮斗的目標：“周周爭奪流動紅旗，月月爭當文明示范班，學期爭當先進班集體。凡是集體榮譽，都要積極爭取。”為了實現這個目標，針對班級中出現的一些問題，制定了更為具體的小目標，如改正在自習課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時完成作業、抄襲作業現象；禁止同學之間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。

每一個小目標及大目標都要限期完成，還要向學生指出目標的實現程度或接近目標的程度，并定期召開班委會、學生座談會，總結班級的階段性工作和目標完成情況，使全體學生能夠了解班集體建設的進展，肯定成績，發現不足，及時采取恰當的措施，以確保班級總目標的順利實現。在本學期學校組織的活動中，我班同學團結奮戰，取得了年級組男女籃球團體賽和“民族精神代代傳——我是自豪的紅古人”普通話演講比賽的兩個第一名，極大地激發了學生的團隊精神和協作意識。

二、競爭激勵——形成良好學風的手段

樹立良好的學習風氣對學生思想品德的形成和發展起著關鍵性的作用。作為班主任，要積極培養學生嚴謹的學風，為學生創設一種和諧進取、奮發向上的班級環境，以促使學生共同進步，共同成功。抓學風，先要使全班學生明確學習目的，端正學習態度，讓他們明白人人都能在學業上獲得不同程度的成功，關鍵在于自身的努力。筆者采用“反省”方式，讓學生自己發現自身存在的問題，引導他們制定出改正措施，不斷克服困難，戰勝自我，爭取進步，并為他們找出學習的榜樣，幫助他們克服自身的缺點，達到學有榜樣，學有提高的目的。可以把學習積極性不高、自制能力較差、作業馬虎的學生，劃分成幾個小組，讓小組成員共同改進，互相競爭，比一比誰的進步最明顯。

如作業馬虎的學生經多次批評見效甚微，筆者便對他們作業的質與量進行了分析，做了記錄，并結合平時掌握的情況，找出優秀作業讓他們學習對比，尋找差距，告訴他們不認真完成作業的嚴重后果，鼓勵他們一塊兒練字，克服馬虎毛病，互相競爭，看誰的進步明顯。經過一段時間，這些學生的作業較之以前都有明顯進步，有的已步入優秀作業的行列，就連平時作業馬虎的個別學生也能交上一份整潔的作業了。同時還要求學生對每一次測試卷進行分析，尋找出錯的原因，然后進行講評，針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，比著學，從而形成濃厚的競爭氛圍。我班還開展了“一幫一結對子”活動，以自主、合作、探究學習作為指南，幫助學生形成良好的學習習慣。利用班隊會時間，請成績優異的學生談自己的學習經驗。開展各類知識競賽，激發學生學習的積極性，培養他們的競爭意識。在班內形成互相競爭、互幫互助的良好學習風氣。

三、情感激勵——師生心靈交融的橋梁

情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。學生的情感具有兩面性，既有對現實的否定情緒，產生消極傷感之情；也有對現實的積極肯定，產生激昂向上的進取之心。作為一名班主任，應隨時觀察學生的情感表現，透視其內心的情感世界，把握住學生情感的觸發點，抓住時機，積極加以引導，巧妙激勵學生，用坦誠、真摯的愛心激勵起學生的情感共鳴，使師生之間達到心靈的交融，使學生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學生，學習興趣不濃，不能按時完成作業，并找各種理由解釋不完成作業的原因，學習成績不理想。經過調查，了解到她幾年前失去了父親，媽媽改嫁后便與她養父在外做生意，根本無暇顧及她的生活與學習。當她有了一位同母異父的小弟弟后，更是倍受冷落，被遺棄在外公、外婆家而無人問津，小小的她遭遇了如此的不幸，筆者決心要加倍地關心、愛護、幫助她，使她重新樹立自信心，點燃她身上的閃光點。課堂上，筆者經常請她回答一些簡單的問題，只要答對，便及時地鼓勵表揚，調動起了她聽課的積極性。慢慢的，她改變了許多，也變得活潑開朗了，現在她有了進步，學習自覺性有所提高，作業也寫得干凈、工整了。在《說說心里話》的小作文中，她寫道：“我要努力做一個自信、自立、自強的學生，為老師爭光、為班級爭光。”筆者為她的進步懂事而感到高興，也深深地體會到，后進生的轉變是以情感激勵為依托的。班主任與后進生之間只有建立起深厚的情感聯系，才有可能讓學生“親其師，信其道”。

四、能力激勵——促進學生發展的動力

在一個集體中，學生的思想情況、學習情況是不一樣的，幾十名學生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小。因此要幫助學生正確認識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發揮自我潛能，并促使其運用到學習或其它方面，以達到事半功倍的效果，針對學生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，教師應以鼓勵為主。

我班有一名同學，學習差，還經常違反紀律要求，同學們都瞧不起他，他自卑感很強。經過一段時間的觀察，筆者發現他好勝心強，有很強的組織管理能力，便委派他當了紀律委員，他受到了鼓舞，把班級管得井井有條，在同學中樹立了威信，也激起了學習的上進心。現在，他的作業寫得更認真了，寫作能力也有了提高。

又如，小璐是新轉入我班的一個小姑娘，她活潑聰明，可學習不踏實，有時還不能完成作業，批評教育效果均不明顯。她能歌善舞，在訓練“六·一”文藝節目期間，筆者讓她負責組編隊員、編舞選曲、借服裝、負責排練，受到重用后，她信心百倍，每天下午利用課外活動的時間帶領九名學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。筆者趁熱打鐵地說：“小璐，你在舞臺上表現得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學習上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎?”她咬著嘴唇點了點頭。后來，她改正了往日的學習態度，變得刻苦認真起來，學習成績也明顯提高了。

我班還組織學生評選出了“最關心集體的人”“學習最刻苦的人”“最熱愛勞動的人”“聽寫大王”“體育健將”等。通過評選，充分肯定學生某一方面的優勢，激發其上進心，增強自信心，從而促進學生其它能力的發展和提高。

激勵是一種藝術，在班級管理中合理利用激勵，主要取決于班主任的機智，因為它本身是沒有固定模式的。激勵印象較深刻，反應也較快，但時間久了容易淡忘，因此激勵還要適當、適度，因人而異，不能千篇一律。因為每個學生的生活經歷、知識經驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果。

（編輯：胡 璐）

G625.1

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1671-0568（2016）12-0095-02

魏武興，甘肅省蘭州市紅古區紅古中心小學教師。