行動導向教學法在體育運動項目英語教學中的價值及應用

張瑜

（河北體育學院）

行動導向教學法在體育運動項目英語教學中的價值及應用

張瑜

（河北體育學院）

通過對文獻資料法、專家訪談法等科研方法對行動導向教學法在體育項目英語中的價值及應用進行研究，力求找出一套適合體育運動項目英語教學的教學新模式，為體育項目英語教學提供理論依據。

行動導向教學法；體育運動項目英語；教學效果

當今教育事業的快速發展，豐富了各高校的教學研究和實踐探索，進一步深化了教學的培養模式。行動導向教學法是以培養人的主體性、合作性、反思性、參與性為主，促進人的自主學習，從而提高人的綜合能力為目的的學習方法。同時，以培養學生自主提出問題并能夠解決問題的能力，塑造學生學習分析能力、綜合概括能力、團結協作能力、實際動手操作能力，培養學生職業行為能力為目標的行動導向教學模式，走進了體育運動項目英語課堂教學中。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

行動導向教學法在體育運動項目英語課中的應用研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。本課題通過對中國知網等網絡數據庫進行檢索，并參考河北省圖書館書籍，為本課題的研究提供理論參考依據。

1.2.2 專家訪談法。就本課題所研究的內容分別對河北體育學院部分任課教師訪談，任課教師選取講師以上職稱。

2.項目教學法的應用價值

2.1 理論價值

本文研究的理論價值在于行動導向教學的重要性，已經逐漸被高校所認識。雖然部分學者對行動導向教學也進行了一定的研究，但行動導向教學在高校課程教學中的研究很少，尤其在體育運動項目英語教學中研究更是鳳毛麟角，高校教師在采用“行動導向教學法”進行教學實踐出現的問題，進行研究和提出應用意義的文章較少，且多為心得體會，沒有形成一個較為系統的理論體系。因此，對行動導向教學在體育運動項目英語中的應用進行分析和研究具有重要的理論價值。

2.2 實踐價值

當前我國體育院校不斷發展，已經逐漸形成規模。教育部、體育局也非常重視體育院校教育的發展，而且把體育教育作為教育工作的戰略重點、國家經濟發展和社會進步的重要基礎，全面大力支持體育事業的全面發展。行動導向教學是一種基于實踐的教學方法，有利于提高學生的學習效率，把行動導向教學法應用到體育運動項目英語課程教學中，提高體育院校畢業生的實踐能力，以滿足社會對多元型、技能型人才的需求。

3.項目教學法的應用與分析

3.1 教學過程方面

由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境，引導組織學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生積極主動。行動導向型教學其實不是一個簡單的教學方法，其實質是教與學雙向改革而形成的一種新形教學過程。

3.2 教學本質方面

職業教育教與學的過程與普通教育相比，所學的內容并不是一種連續而平鋪直敘的信息流，而是以職業活動為導向的，它是以下四個方面模式的組合：功能模式、空間模式、時間模式、邏輯模式。四種模式不同程度上的化合物——智能型知識，所以在教學過程中保證學生一旦得到傳授信息時就能直接與已有的信息相互作用，產生共鳴。行動導向型教學抓住了職業教育的本質特性，所以有著無限的生命力。

3.3 教學效果方面

普遍意義上講，行動導向型教學主要不是傳遞有待于貯存下來的信息，相反它確是激發利用學習者已有的能力，并確保學習者具備有利于完成目前學習任務以及今后更多的學習任務所需要的能力，以適用勞動力市場的變化。

綜上所述，行動導向型教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），由于使用的學習材料來源于行業、企業具體的職業活動之中，材料本身就蘊含著展開職業活動的職業行為，完成這一職業活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現相應的職業能力，因此教學效果是不言而喻了。

本研究通過設計體育運動項目英語行動導向教學法并分析其教學效果，試圖對行動導向教學法在體育運動項目英語教學中的作用進行探索性研究，以期解決我院體育運動項目英語教學中現存的問題，進一步提高教學質量，同時培養學生主動學習和解決實際問題的能力。

［1］戚一嵐.高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用［J］.職業教育研，2011.

［2］張文才，張衛紅.“行為引導教學法”教學效果的調查報告［J］.交通職業教育，2006.

項目來源：河北體育學院教學改革研究項目，編號：2013JYZH23。

·編輯 薄躍華

張瑜，女，漢族，講師，1982年1月出生，山西中陽人，畢業于河北經貿大學，研究領域為英語教育，工作于河北體育學院。