新課程背景下高中英語詞匯教學的有效策略

廖述娟

（宜春幼兒師范高等專科學校）

新課程背景下高中英語詞匯教學的有效策略

廖述娟

（宜春幼兒師范高等專科學校）

新課程改革對高中英語詞匯教學提出了較高的要求，不僅詞匯量的要求增大，而且要求學會運用詞匯。教師應通過實施有效的教學方法和詞匯學習策略，積極引導學生拓寬學習的途徑，全面指導學生的詞匯學習,取得詞匯教學突破。

直接詞匯；構詞規律；附帶詞匯

學習英語，詞匯是關鍵，這是毋庸置疑的。英語教學的最終目的是提高學生對英語的實際應用能力，而詞匯表達正是實際應用中最重要也是最基礎的版塊。詞匯教學在英語教學中有著重要的地位，它是培養學生英語聽說讀寫等技能的基礎。在新課程背景下，如何搞好詞匯教學關系到整個高中英語學習的成敗。本文簡要論述幾種有效的詞匯教學策略。

一、實施高效的詞匯教學方法

詞匯教學的目的不僅是要求教師把教材上的詞匯教授給學生，而且還必須教給學生重點詞匯的應用和學習策略、方法和技巧，幫助學生更加有效地理解、記憶和使用詞匯。

1.直接詞匯教學方法

直接詞匯教學是指對詞匯進行刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操練等。如音形結合教學以及構詞規律教學。

（1）音形結合教學

發音、拼寫、含義是詞匯教學的重要組成，教師只有很好地將三者結合起來，才能讓學生更好、更全面地掌握詞匯，這樣才能讓學生在詞匯學習中達到事半功倍的效果。因此，在詞匯教學過程中，教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結合的規律，促進學生對單詞的學習和記憶，也就避免了學生一個字母一個字母的說。

例如，采用同音聯想的教學方法，讓學生通過自己已經知道的單詞發音，去聯想相同發音的單詞，如：whole-hole/week-weak/sonsun/see-sea。還可以開展詞形聯想教學方法，根據單詞拼寫形式的相似來提升學生對詞匯的記憶，如：end-lend-mend/all-call-balltall-mall。教師還可以開展同義詞、反義詞聯想教學方法，通過詞義上的相似或者相反來加深學生的記憶，如：big-great-large-hugevast-enormous；borrow-lend/positive-negative。

（2）構詞規律教學

英語詞匯有內在的規律，通過掌握基本的構詞法，高中生就能突破詞匯記憶的瓶頸。可以適時地向學生講授詞法，包括詞的內部結構（如詞根、詞干、詞綴、語素等）及詞的構成方式（如詞綴法、復合法、轉類法、拼合法、逆成法、截取法等）（劉明，2014）。

轉類法是使單詞本身詞性發生轉變，可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如slow，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。凡是由兩個或兩個以上的構詞成分合成一個詞，而其中每個成分又可以獨立為詞的，叫做合成詞（compounds）,而這種構詞法叫做合成法。比如：coal-mine（煤礦），man-made（人造的）。詞綴法就是在單詞或詞根的基礎上加上前綴或后綴，并可根據詞綴的含義猜測詞義，記憶單詞，例如常見的前綴，否定前綴：dis-dislike，disagree，disappear；常見的后綴in-indirect，incorrect，incomplete。

2.附帶詞匯教學法

附帶詞匯學習主要指學習者在進行其他學習活動時，如看英語電影、聽英語歌、與人進行英語對話等，附帶地、自然而然地習得英語單詞。附帶詞匯教學法最為常見的是情境教學法。情境教學中的情境都是模擬的，是教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語。這種教學方法能夠讓學生自然而然地學習到英語單詞。

如“Unit 4 Body Language”單元中的單詞學習，教師首先通過情境導入，模擬學校一年一度“我愛拍電影”比賽來臨，需要選出一隊人代表班級去參賽，并且說明今年的比賽主題是無聲電影。在這樣一個情境下學習，活躍了學習氣氛。并通過一小段學生所熟知的無聲視頻引入課堂的主題Body language。通過情境導入，給學生設置了情境任務：如果想演好無聲電影，就需要學習一些與“Body language”相關的知識。這一環節學生帶著目的學習，易于吸收知識。具體教學過程如下：

T：Good news！My dear Students！The annual competition-I Love Movie-making is coming！This year’s theme is silent film.Do you know any silent film？What are they？

Play a video of silent films，Tom and Jack...

T：Do you enjoy it？

S：Yes！

T：Ok，how can you get information from it without words？

S：Behaviors...

T：So clever.We can say it body language.

So，if you want to be a good actor of silent film,you must learn some knowledge about body language.Now you,actors,should make some preparations for the silent film.

接著，通過幻燈片展示一些身勢語圖片，要求他們用本課重點詞匯討論圖片內容，完成知識的輸入。

3.獨立策略發展教學

獨立策略發展指學習者有意識地使用和優化詞匯學習策略，以擴大詞匯量。在新課程背景下，通過展開任務型學習教學方法，在教師精心設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著任務的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

例如，在“Unit 4 Body Language”單元的單詞鞏固學習環節，可以展開任務型合作學習方法，教師結合現實內容設計具有針對性的活動訓練，展開選拔最佳演員活動，并且進行小組比賽，讓學生通過肢體語言表演出一個故事，讓學生通過表演的形式強化所學知識。這種任務型教學方式激起了學生學習動力，充分發揮了學生的主觀能動性。任務型教學可以讓學生動起來，可以讓學生主動參與課堂內的各項語言學習，還可以讓學生體驗到成為學習主動者的滋味。任務型教學可以有效調動學生的情緒，讓學生能夠表現自我，能夠主動表達自己的觀點等。

在教學過程中學生之間的交流和相互啟發、幫助和鼓勵，學生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，能激發學生的學習主動性和積極性，使學生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。通過交際發現問題，修正錯誤，得到提高。伙伴間融洽的氣氛使相互間的糾錯更容易接受，弱化學生的畏懼心理。

二、實施有效的詞匯組織策略

實施有效的詞匯教學方法是從根本上提高課堂效率，而實施有效的詞匯學習組織策略則是進一步保障課堂高效。教師應該在單元或學期初制訂詞匯的預習計劃。預習的內容包括指導學生按語音規則去拼讀單詞，有意識地注意單詞的詞性，注意該單元所涉及的重點黑體單詞和固定搭配等。

在新課改形勢下,在日常詞匯教學中,教師應深入實踐新的教學理念，采用恰當的教學策略，通過實施有效的教學方法和詞匯學習策略，積極引導學生拓寬學習的途徑，全面指導學生的詞匯學習,取得詞匯教學突破。

［1］洪雙萍.改進中職英語教學設計的有效策略［J］.學苑教育，2011.

［2］孟薇.提升英語詞匯教學效果的策略研究［J］.校園英語：教研版，2011.

［3］劉明.英語詞匯習得中的障礙探究［J］.湖北函授大學學報，2014.

·編輯 趙飛飛