淺談如何利用小組合作模式提高獨立學院大學生的翻譯能力

譚立

（三峽大學科技學院文法學部）

淺談如何利用小組合作模式提高獨立學院大學生的翻譯能力

譚立

（三峽大學科技學院文法學部）

通過觀察獨立學院大學英語教學現狀及學生表現，發現學生的翻譯能力普遍較差，不能達到教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求（試行）》。因此將小組合作學習模式引入課堂教學，設計各種翻譯實踐活動，用于提高學生的翻譯能力。

獨立學院；大學英語課堂；小組合作；翻譯能力

一、獨立學院大學生翻譯能力現狀

獨立學院是多年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，是中國高等教育發展的重要組成部分。獨立學院不同于一般的普通高校，具有其特殊性，即其生源質量參差不齊，這對教師的課堂教學提出了很大的挑戰，大學英語課也不例外。

隨著經濟全球化形式的高漲及國際化程度的不斷提高，翻譯的橋梁作用日益凸顯，社會對復合型翻譯人才的需求也在不斷增加。在2004年1月教育部正式頒布的《大學英語課程教學基本要求（試行）》中，明確翻譯能力的一般要求為：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300個英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字，譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。”但就目前英語課堂教學來看，以湖北三峽大學科技學院為例，現在使用的教材為《大學英語精讀》，課本中沒有涉及翻譯基礎理論知識，也并沒有對常用的翻譯方法和技巧進行講解。只是在每個單元后的課后練習中有幾個漢譯英的句子翻譯，但都是針對課文中的詞匯、短語等知識點進行的復習和鞏固，從嚴格意義上來說這種練習并不算是翻譯。對于閱讀理解或選詞填空的篇章，基礎中上等的學生能看懂意思，但要求其用漢語準確地翻譯出來就不容易了，翻譯時非常拘泥于原句的句型及語序。如果要求學生將漢語篇章翻譯為英語就更是困難重重，錯誤百出。學生的翻譯水平極大地制約了其他綜合能力，如閱讀能力和寫作水平的培養和發展。因此，必須加強大學英語翻譯教學，提高學生的翻譯能力。

二、利用小組合作模式提高大學生的翻譯能力

小組合作學習于20世紀70年代率先興起于美國，現在已被廣泛應用于課堂教學。它的產生主要用于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率。鑒于獨立學院學生的英語水平普遍不高，大部分學生在詞匯、語法、聽說、寫作等各方面都存在不同程度的困難，小組合作學習模式對于提高他們的翻譯能力無疑是最有效的方式。在獨立學院的大學英語課堂上實施小組合作學習，有利于提高學生的學習興趣，提高他們參與的積極性，也有利于提高他們的語言應用能力。

由于大學英語課堂時間有限，用于提高學生翻譯能力的小組合作學習活動可分別安排在課前、課中和課后進行，并盡量與課堂內容相結合，有的放矢。希望在這些活動中，通過學生的參與、合作與展示，改變傳統的大學英語課堂教學模式，盡量發揮學生的主觀能動性，通過兩個學期的翻譯實踐和知識積累，提高學生的英語和漢語素養，最終提高學生的翻譯能力。

1.課前準備

（1）可布置各小組收集與課文主題相關的詞匯、文化知識背景等，并在課堂上給予一定的時間展示。如，在上《大學英語》第三冊Unit 4 A Fan’s Note之前，筆者讓各組準備了一些關于殘疾人話題的PPT，大家準備的內容不僅有介紹殘疾人自強不息的事跡和精神的，也有介紹有關世界助殘日的知識的，在大家的PPT上這些內容都用英語和漢語做了詳細說明。再如，上《大學英語》第四冊Unit 7 The Luncheon一文前，筆者布置各小組收集了與中西方飲食及習慣相關的詞匯和表達。通過這種活動來提高學生的詞匯量，加強學生對英美國家文化背景知識的了解。

（2）教師可將一些翻譯的基礎知識分配給各小組進行課前學習準備，并在課堂上展示其成果，如什么叫直譯和意譯，什么叫增譯和減譯，分別舉例說明，教師可給予適當補充。

2.課中活動

課堂上可針對某些段落、句子或詞匯進行英譯漢或漢譯英的練習，并對學生在翻譯時出現的問題進行簡單講解，提醒他們在翻譯時該注意的問題。如每單元課后有幾道習題本是關于詞匯的練習，我將其拓展為英譯漢的翻譯。

3.課后實踐

（1）翻譯實踐。教師可選取難度適中的段落或篇章，讓小組利用課余時間翻譯。翻譯完后可對照參考譯文，比較得失，分析英漢差異，并做出總結，于期中和期末時給予展示。如，上完《大學英語》第三冊Unit 4 The Day Mother Cried一文后，筆者布置了兩篇與母愛親情相關的英語短文讓各小組翻譯，以深化他們對親情的感受，并要求學生以PPT的形式寫出簡單譯后感，在課堂上抽出一定時間來讓學生展示。

（2）可推薦學生閱讀幾本較為簡單的英文書籍，習慣英文的表達方式，并積累精彩的英文表達，為更好地做漢譯英打好基礎。

經過一學年的實踐，筆者認為利用小組合作模式來提高學生的翻譯能力是可行的。許多學生表示喜歡這樣的活動，對翻譯也不再有恐懼心理，甚至有英語基礎較好的學生對翻譯產生了極大的興趣。但也有一些問題需要想辦法改進。例如，班級人數多，一個班至少是四十人以上，如果每組成員太多則勢必有些人會沒事干，而每組成員少分組就多，課堂展示時間則不夠等。再者，教師必須精心設計任務，既要考慮到學生的英語水平、興趣和需要，又要靈活地將任務與教材相結合。

總之，通過小組合作模式，讓學生在已掌握的英語基礎上，運用文化知識和技巧來做翻譯實踐，有利于提高非英語專業學生的翻譯能力。

［1］左健.論翻譯教學在大學英語課堂教學中的必要性［J］.高教視窗，2010（09）:174-175.

［2］范靜.淺析獨立學院大學英語課堂中的翻譯教學［J］.四川教育學院學報，2011（03）：112-115.

［3］周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思［J］.浙江師范大學學報：社會科學版，2010（03）：108-112.

·編輯 薛直艷