三層遞進，生態發展

許紅平（南充市高坪區教師進修學校）

三層遞進，生態發展

許紅平
（南充市高坪區教師進修學校）

充分利用本土資源，建立名師工作室有助于中小學教師專業的快速發展。名師工作室的組建一般是每個學科遴選一位名教師為首席（或稱為領銜人），再選拔5～10名青年優秀教師為成員，在首席名師的帶領下，以共同學習、共同研究、共同成長、培養名優教師為目標。筆者就名師工作室的首席名師與成員的關系談談自己的觀點。

一、專業成長，重在引領

建立名師工作室的目的就是促進教師專業發展，培養名優教師。在首席名師的示范、督促、引領下，參與者就能夠快速成長，團隊也能夠共同成長，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領團隊進行有效研修是關鍵的問題。

（一）角色定位，發揮作用

1.平等中的首席

在研修中，首席名師與成員之間是平等的關系，大家為著共同的愿景走到一起來，沒有上下級關系，沒有師徒關系，只是作為研修活動的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。

2.合作中的組織者

首席名師作為團隊的牽頭人，在學習、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對團隊活動做長遠的規劃、短期計劃與認真實施，要對每一次活動進行有效的安排和組織。

3.教育思想、理念的引領者

首席名師是指具有理念先進，嚴謹篤學，與時俱進，開拓創新，學科造詣深厚，業務技能精湛，在學科上有鮮明的教育風格或教育教學特色，教育教學業績突出，樂于奉獻，對教師的培養具有指導示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領作用。

4.實踐的示范者

教育教學實踐探究是中小學教師學習的主要路徑。通過實踐才能掌握理論觀點。首席名師要嚴謹篤學，教學技藝精湛，有鮮明的教育教學特色。因此，在研修活動中要做到事事身先士卒，起到示范作用。

5.人際關系的協調者

名師工作室的研修活動，涉及經費的開支，涉及活動場地、辦公用品、教學用品等硬件的使用，涉及人員的調配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個學校等交往，需要首席名師出去協調。就團隊內部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點等方面的不同，也會產生意見的分歧，需要首席名師去協調。

6.生活中的朋友

首席名師與團隊成員不僅是在學習和工作上的關系，還要多關心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團隊關系，會增強團隊的凝聚力，促進團隊的快速成長。

（二）注重策略，講究方法

1.以專業發展為導向，以問題為中心，選擇研修內容

名師工作室的研修內容的選擇主要需要考慮兩個方面，一是選擇成員專業發展必備的知識與能力作為研修內容，二是通過調查了解成員在“教學”研究中存在的問題與困惑來確定內容，使研修具有針對性和實效性。

2.以活動為載體，理論與實踐相結合

名師工作室的研修要以活動為載體，開展豐富多彩的活動，讓成員積極參與，要把理論與實踐相結合。可以通過讀教育名著、專家高端引領、名師指導實現專業引領；可以通過同伴互助、小組共探實現互助探究；可以通過自主學習、反思總結、實驗研究實現任務驅動；可以通過校本研修、跟蹤指導、網絡研修提升能力。

3.以評價為驅動，促進專業發展

建立科學、完善的評價體系，是促進名師工作室不斷發展的有效驅動策略。主要從自我規劃與研修計劃的目標是否合理、活動參與的出勤和參與表現及任務完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養本校青年教師效果等幾個方面進行評價。建立評價量表、確立評價標準、選擇評價方法，既注重量化評價，又注重質性評價；既注重過程，又關注結果。

二、專業發展，重在參與

名師工作室成員不僅是研修活動的參與者，還是研修任務的合作者，更是教學研究的學習者、實踐者和研究者，也是專業成長示范者。因此，要制定好專業發展目標，主動參與各類研修活動。

（一）制訂規劃，確立目標

工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領下每一位團隊的成員，需要制定自我發展規劃，確立奮斗目標，提出具體的提高措施與辦法。

（二）主動參與，實踐反思

主動參與到每一個研修活動中，發揮自身的主體地位，貢獻一份力量，體現自身價值；積極完成各項研修任務，有創新意識，把研修任務作為發展的動力，能持之以恒；把理論用于實踐，內化為自己的觀念、態度、知識、技能，提升自身素質。堅持反思，積累經驗，不斷總結，提升能力。

三、三層遞進，生態發展

一方面，首席名師在整個研修活動中需要不斷提升自己的綜合素養，起到引領的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關系，即構建“三層遞進式”名師與成員的生態發展關系：“帶與動”—“引與跟”—“領與追”的關系。

（一）“帶與動”的關系

當團隊初建時，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨特的教育教學特色為向導，帶領全體研修室成員開展一系列活動，讓成員參與到研修中來，理解和感受研修

的價值與意義，形成第一層關系，即“帶領與參與行動”的關系，呈現出一種被動關系。

（二）“引與跟”的關系

當團隊通過一段時間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對每一位成員有了進一步了解后，就進入第二層的關系。首席名師以具有自己獨到的、先進的教育理念引導研修活動，研修室成員跟隨與前進，轉變自己教育觀念，提升教育教學水平的過程，形成“引導與跟進”的關系，呈現出一種較為緊密的主動關系。

（三）“領與追”的關系

當團隊經過較長時間的磨合，大家相互理解，相互信任，互相學習，共同進步，特別是首席名師在研修活動中找到了團隊發展的方向，這就進入第三層的關系。首席名師以自己獨特的人格魅力，以富有影響的號召力，引領研修活動，成員追隨首席名師積極探索，形成自己獨特的教育教學風格，培養自己獨到的教育理念和見解。形成“引領與追隨”的關系，呈現出一種密切的互動關系。

名師工作室的建立，為教師的成長提供了又一模式，但是需要有一位品德高尚、教育思想理念先進、教學技藝精湛、組織管理能力強、學術型首席名師作引領，才能起到示范性、引領作用。同時，首席名師與成員之間必須建立起和諧的、生態的、相互促進的關系，才能使名師工作室綻放出更加絢麗的花朵！

·編輯 溫雪蓮