英語教學環境中“英語演講活動”教學手段的探究

張 敏 王婭蕾（云南農業大學外語學院）

英語教學環境中“英語演講活動”教學手段的探究

張 敏 王婭蕾
（云南農業大學外語學院）

通過英語演講活動的形式可以培養訓練學生的英語綜合應用能力和綜合素質。英語演講其獨有的魅力吸引著越來越多的老師和學生參與到這一活動中來，進行教學或科研。教師在課堂中設計英語演講能激發參與演講的學生穩固扎實外語基本功，拓寬知識面，同時也能激發學生的自信心及靈活的心理素質，有助于提升學生學習英語的興趣，更好更牢地掌握英語知識，真正使英語成為自己最有用的工具。

英語教學；英語演講；語言能力；教學手段

一、“英語演講”介入教學的必要性

作為一種必要的交際手段，演講可以培養諸如邏輯思維與創造能力、論據收集、分析和綜合、快速反應、自信心的培養及鑒賞能力等多維的素質，對交際過程中語言能力的靈活運用也有著良好的輔佐作用。隨著中外交往日益頻繁，英語演講的場合和機會實則越來越多，諸如美國總統奧巴馬來華訪問期間在上海復旦大學的講演；馬云在斯坦福大學的演講等……無論是世界名人或是普通學生，英語演講這一形式能很好地體現和鍛煉演講者的外語綜合應用能力和綜合素質。目前，英語演講比賽在全國各個大專院校已得到普及開展，諸如CCTV杯、外研社杯、21世紀杯英語演講比賽等的全國重大英語演講賽事已成為廣大高校學生展示自我風采的平臺，也是高校英語教學水平的展示。

英語課程是我國高校都很重視的科目，各種教改、課題研究的目的都在于提高學生的英語考試成績，而事實上卻在很大程度上忽略了英語課程是一門需要真正去實踐的課程，我們不能只是鍛煉學生讀、寫、譯方面的能力，我們更應該注重培養學生在實踐中更好地借用英語去表達、去交流。雖然在教學中老師也設計語境教學來強化語言學習和訓練的文化環境，但是不少學生只是為了練語言而練語言。他們生硬地套用句型卻不知如何有效推理、組織論據、運用觀點以增強語言的說服力。正如老師問學生“How about your winter holidays？”學生絞盡腦汁搜索到一個句型“it was，like，whoa！”雖然用對了句型，但是卻讓我們滿懷期待的內心突然如墜湖底。大多數學生其實并不知如何與聽眾溝通。換句話說，現在的大學生已經在他們的高中階段就掌握了較扎實的語法基礎，他們欠缺的是在語法的指導下將語言更地道地表達出來。可是在有限的教學時間內及繁重的教學內容中，學生基本上是在被動地接受知識框架，相應的口語練習也只走過場式的練幾分鐘，并且也只有小部分學生在教師的引導下能夠對某一話題進行簡單的口語交流，而大多數學生在面對free talk時會顯得語塞、詞窮。絕大多數學生在主觀認識上并沒有認識到英語演講的重要性，他們學英語的目的就只是為了考試，學生疲于應對期末考、四級、八級、托福、雅思等各類考試，不停地背單詞，做練習，一旦拿到等級證、成績單，他們的壓力隨之松懈，便也失去了學英語的動力。他們從未自覺地想要去參加英語演講，更多的學生會片面地認為自己沒有這個能力，繼而忽視了英語演講的重要性和必要性。

近年來，我國大學生的整體英語水平有很大的提高，但是其語言交際能力仍然有所欠缺。英語演講作為外語教學法中的“驗證方法”，在教學中引入“英語演講”可以激發學生的學習興趣，鞏固學生掌握的英語知識，真正使英語成為他們最有用的工具，使他們在綜合素質和知識運用的技能等方面得到充分培養。

二、“英語演講”在英語教學中的有效性

演講，顧名思義，即將個人的觀點通過與他人分享并影響他人的態度從而達到公共化的一種途徑。我們也并非要通過演講活動將每個學生都培養成演講家。但是在英語教學中，通過演講活動，能提升學生的語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，也能提高學生自身分析問題的能力，以及交際應變和思辨的能力，提高心理認知等多方面的能力。

1.提高學習者的語言綜合能力

演講活動最主要的表達手段是有聲語言，即語言和聲音，也就是我們說的語音。能將每個單詞發音到位還不足，演講者還應借助聲音向聽者傳遞其思想和情感。這就要求演講者吐字清楚且又準確，聲音圓潤而不失清亮，語氣、語調、節奏富于變化而不落俗套。倘若學生演講稿寫得很好，但在演講中卻出現發音不準、重音錯誤、連讀失誤、語調偏差等情況，就會削弱演講效果，達不到演講目的。那么，在英語教學中，通過演講訓練可以幫助學生正確的語音，把握優美的語調及語調的上升，以及準確掌握英語中的連讀、弱讀、重讀及換氣停頓等技巧，并引導學生自覺地加強訓練。例如，介詞from，在元音因素和輔音因素前的發音不同，其在from 2 to 8中弱讀為［frm］，但在from 8 to 2中則弱讀為［frεm］。學生如果能掌握這些規律，其語音就會有很大的提升。

2.英語演講對學生寫作能力的提高也有輔助作用

學生在撰寫演講稿時不再局限于陳述一個單一的觀點或事實。它要求學生將演講稿的主要材料、觀點、事例層層展開，有條不紊，再將其按邏輯用口語傳遞給聽眾，確保讓聽眾能跟上自己演講的思路。特別是在提出論點和進行論證的過程中，學生可以通過舉例，對比、漸進、排比、警句，因果關系的推理等方法將內容講明白、講透徹。通過寫稿、講稿，學生在語言表達上的連貫性、流暢性、邏輯性等均得到提高，從而改善他們口語表達中言之無物，言之無味及言之無序的狀態。

3.培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力，促進學生自信心

學生準備演講時，要了解其演講的目的和語境，要從日常生活中獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁征博引。為了能增強演講的深度、廣度和感染力，演講者要把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，而這種能力根植于演講者個人豐富的文化知識素養。無論是命題演講，即興演講和即興問答，都非常鍛煉學生的文化素養和思辨能力。例如，CCTV杯大學生英語演講比賽，選手要在演講比賽中勝出，首先要定位好演講的對象——都是富有思想的新青年，所以其演講內容一定要有深度、廣度和說服力，可以從生活經歷來思考挖掘素材，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。其次，演講者的對手的文化背景較相似，如果選手能在演講中旁征博引，擊敗對手的知識范疇，就一定能更勝一籌。再次，演講者知識廣博，文化素養豐富，在即興演講的問答中便不會言之無物，最終在演講中脫穎而出。一旦學生在演講的各個階段的表現都能得到肯定，那么他們的好奇心和探究力會隨之得到培養，會提升他們對事物的濃厚興趣和求知的欲望，及對問題認真鉆研的熱情，從而改善學生的知識結構，培養了創新思維，進而培養學生獨立運用知識、分析問題和解決問題的能力。

經常參加英語演講活動的學生認為，英語演講有助于增強他們交流和學習的自信和自尊。從心理承受力來看，初次接觸實際演講時，多數學生面對觀眾會顯得拘束、緊張而不敢表現自己甚至會忘詞……但經過精心的培訓和多次訓練，學生可以克服膽怯心理，并且可以時時注意聽眾的表情及場上的氣氛變化來及時調整自己的演講的內容、方式、節奏。成功的演講者能掌控自己和聽眾，能駕馭好整個演講過程，彰顯自己的自信和自尊。

三、教學模式

在我們的教學中，增加了英語演講技能的培訓，給學生分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，對學生進行shadowing（映像）教學法。對其從以下特點進行教學：發音正確，語音語調標準；主題鮮明，表達完整，思維清晰，邏輯性強；感情充沛，富有表現力，反應敏捷，回答準確，著裝整潔，儀態大方等。

1.進行語音語調訓練

讓學生觀看CCTV杯和“外研社杯”等英語演講比賽的錄像，或是著名英語演講的錄像或錄音，諸如2013年英國首相卡梅隆的就職演講、奧巴馬的就職演講等，讓他們反復聽，反復讀，反復模仿，對一小段錄音一遍遍地聽、念、跟讀，一直到完全掌握其中的語塊，掌握如何省讀、如何失去爆破、如何連讀、同化，如何使語音準確，語調合適得體，語流順暢，節奏適度，如何把握音色音量。例如，學生常會將best說成［b?st］；would you中［dj］沒能正確連讀成［d?］等，通過訓練可以糾正他們的發音錯誤。

另外，演講時的語流一定不能太快，不要唱rap不要念經，相對可以減緩一些。一名大一學生的英語口語非常棒，能很好地掌握語音發音的規律，但其在第一次演講中，語速驚人地快，比戰地新聞播報員語速還快，聽其演講的同學無不為之驚訝，并被賦予了很強的壓迫感。而當這名演講的同學意識到不妥時，自己也隨之越來越緊張。在之后的多次訓練中，該生已經能完整全面并輕松地通過演講來傳遞他的信息了。可見，語音固然重要，語流同樣重要。在演講中確定基本速度、音量并不是從頭至尾用一種速度、一種音量來演講。演講者可根據演講的內容和自己的情感來不停地調整自己的說話速度與音量及語調，從而從情感上與聽眾產生共鳴。重要的地方說話要慢而重，好像用重錘敲擊聽眾的心，次要的說明部分則要快一點、輕一點。即使在一個句子中，也必須注意語句重音與邏輯重音，做到輕重分明、快慢分明，才能傳遞出英語的節奏美。這樣，聽眾不僅能理解你的演講內容，還能從你的演講節奏與音色變化中感覺到你的情感和態度，就會不知不覺地被你所感染。再如，在使用狀語從句時，將從句說成升調，句子的抑揚頓挫就表現出來了，同時也向聽眾傳遞一種“別急，我還有更精彩的東西要說，請仔細聽”的感覺；而如果將所有句子一味地說成降調，會給人一種沉重的結束感。語調的變化能更好地抓住聽眾的注意力。

2.教授學生擬定好話題后對演講材料進行收集與整理

（1）培養學生的英語思維能力及地道英語的表達能力。平日里布置學生有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報紙雜志，甚至還可以通過影視劇的觀看來學習其中的地道語言表達，這對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。大多學生還停留在中國式英語的表達階段，例如，學生會說：I always use my spare time to look the books I like.而英語表達其實應該是I always read the books I like in my spare time.所以，學生首先要改掉逐字逐句翻譯中文句子的方式。（2）梳理借用圖書、報紙、雜志或網絡資源等收集到的所需的材料。學生對所收集到的材料往往難以取舍，或是難以判斷哪些材料的支撐性更好，從而全部堆砌，使得演講冗長繁瑣。所以學生要學會篩選經典的，例證性強的，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，再準備寫演講稿。（3）在寫稿過程中，側重培訓學生的寫作結構，內容上強調主題鮮明，表達完整；文章的組織結構則需思維清晰，邏輯性強；語言上重視整體措辭，力求要有感染力、形象生動。學生可根據聽眾對象調整言語的總體措辭：聽眾為同齡學生群體，語言可活潑風趣一些，選擇學生感興趣的話題；聽眾為老師時，措辭則應嚴肅一些。整體語言中應多用we來彰顯演講者的親和力，拉近與聽眾的距離，而一味地使用I或you會顯得主觀、狹隘，甚至會讓聽眾覺得演講者和他們是對立的。例如，“You should start to protect our earth.”明顯給人一種說教的感覺，而換成“Let’s protect our earth”請起來更親和。行文中還可以恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，但用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。演講的開場和結尾是很能抓住聽眾注意的地方，所以學生可以借用故事法、聳人聽聞法、吊胃口法、提問引導法、名人名言啟迪法等來開頭，用總結法、名言概括法、出人意料法、對照與漸進法、首尾照應法等來結尾，完結一篇能引起聽眾共鳴的演講稿。例如Let every nation know，whether it wishes us well or ill，that we shall pay any price，bear any burden，meet any hardship，support any friend，oppose any foe to assure the survival and the success of liberty.表達了“好感”和“敵意”的對比，和“付出任何代價，肩負任何重任，面對任何艱辛，支持任何朋友，反對任何敵人”的漸進程度。再如，引用毛澤東同志的名言“So many deeds cry out to be done，and always urgently；the world rolls on，time presses.Ten thousand years are too long，seize the day，seize the hour！”（多少事，從來急，天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕。）升華了演講的精華。

3.培訓學生在演講過程中要注意一些演講的體態要領與技巧

如克服怯場心理和焦慮心態，準確使用體態語言，聽眾目光的接觸，鼓勵學生積極正確對待自己的演講比賽。

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水。”傳統英語教學中總以教代學，結果是學生除在聽老師講述之外什么也學不到。現在我們可以借入英語演講轉變這種“老師講得太多，學生練得太少”的教學弊端，逐漸培養學生善于以英語為工具，在不同語境從容地交流觀點，表達思想，提高學生隨機應變能力以及語言組織能力，使學生在演講中進一步拓寬中西文化知識面，鞏固其用英語思維的習慣，增長了閱歷，使之能真正駕馭自己所學的外語語言，更使他們建立了一種自信，應對事情的時候會多一份鎮定和從容。

［1］霍然.思辨與語言能力并重：關于在基礎英語課堂中引入英語演講訓練的思考［J］.文化教育，2014（1）.

［2］王彤.英語專業口語教學新課型：公眾演講課的探索與實踐［J］.外語界，2001.

·編輯 薄躍華

云南農業大學第八批校級一類課程建設項目“英語國家社會與文化”。