基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用
——以英語便條為例

謝浩琴（衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用
——以英語便條為例

謝浩琴
（衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的闡述，針對英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，以英語便條寫作為例，探討了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用，這一教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語應(yīng)用文寫作

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)中客（2011）“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（即技術(shù)、娛樂和設(shè)計大會）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉(zhuǎn)課堂”再次引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮；翻轉(zhuǎn)課堂使用多媒體技術(shù)與親自動手的教學(xué)環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解由課堂實驗和討論代替，而傳統(tǒng)的課堂講解由多媒體教學(xué)視頻代替并由學(xué)生在課外自學(xué)完成。

互聯(lián)網(wǎng)的普及為“微課”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂不再是唯一教師講授，學(xué)生吸取知識的地方，完善的網(wǎng)絡(luò)條件及多媒體設(shè)備讓學(xué)生能隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。世界大學(xué)城云空間建設(shè)為“微課”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了保障，QQ、微信等平臺也可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行隨時隨地互動。

二、英語應(yīng)用文寫作的特點及教學(xué)中存在的問題

英語應(yīng)用文的體式是固定的，講究格式準(zhǔn)確。其文本形式和制發(fā)程序都有特定要求，講究規(guī)范。在實際寫作中，不同種類的應(yīng)用文都有一套為內(nèi)容服務(wù)的相應(yīng)體式，都有其慣用的格式、結(jié)構(gòu)、手法及寫作要求，且相對穩(wěn)定，在相當(dāng)長時間內(nèi)不會有變化。便條也是書信的一種形式，雖然內(nèi)容簡單，但卻有其獨特的風(fēng)格。主要目的是為了盡快把最新的信息、通知、要求或者活動的時間、地點轉(zhuǎn)告給對方。它的特點是內(nèi)容簡短，主要有臨時性的詢問、留言、通知、要求等。但是傳統(tǒng)的教學(xué)無法直觀地展示英語應(yīng)用文的這些特點，并且英語應(yīng)用文寫作教學(xué)在專業(yè)英語中所占課時少，要完成的任務(wù)較多、信息量大，單純的理論講解也讓學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)和課后動筆練習(xí)的興趣，因而整體寫作水平都不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

在英語便條的寫作教學(xué)中，筆者總結(jié)了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂四步教學(xué)法。第一步：教師制作“微課”視頻課程。以感謝便條為例，首先創(chuàng)設(shè)情境要求學(xué)生表演在什么情境下需要寫感謝便條，然后配上PPT錄制便條的格式、寫作的注意事項、范文講解等，并把錄制好的微課教程上傳到教師的個人教學(xué)空間，同時發(fā)布到和學(xué)生組建的公眾微信平臺等。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課課程。短小精悍且生動的視頻教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們對應(yīng)用文寫作的興趣，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，學(xué)生還會在學(xué)習(xí)平臺提出自己的疑問，根據(jù)教程里的作業(yè)課后完成相關(guān)練習(xí)。第三步：師生課堂互動練習(xí)強化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課教程后，教師把傳統(tǒng)的課后寫作練習(xí)反轉(zhuǎn)到課堂上加強對學(xué)生現(xiàn)場寫作練習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生在將英語應(yīng)用文寫作的理論知識掌握后，只有通過大量的練習(xí)才能切實提高寫作水平。很多應(yīng)用問題，只有通過練習(xí)寫作之后，才能加深對寫作格式的認(rèn)識，體會到應(yīng)用文體格式化、程式化的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。就英文便條基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐來看，學(xué)生的掌握情況良好，對格式、語氣及基本內(nèi)容的陳述都很清楚。第四步：課后作品展示評價及提升。課后作業(yè)的布置也會打破常規(guī)，把文字作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生自己拍攝成情景視頻，讓學(xué)生身臨其境地去感受各種便條的語氣及語言風(fēng)格的差異。要求學(xué)生把課后的作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，老師和學(xué)生之間可以對這些作品進(jìn)行評價，然后選出優(yōu)秀的作品，做成作品剪輯發(fā)布在外國語學(xué)院的公眾學(xué)習(xí)平臺供所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中更加投入，學(xué)習(xí)動力也更大。

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)，手機、iPad等大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了教學(xué)當(dāng)中，如何利用好這個平臺進(jìn)行教學(xué)改革是每個教師應(yīng)該思考的問題，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂是這個時代的教學(xué)產(chǎn)物。英語便條寫作的教學(xué)實踐證實，這一教學(xué)改革是有針對性的，能全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且微課翻轉(zhuǎn)四步教學(xué)法能讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課前微課的制作到課后優(yōu)秀作品的誕生，學(xué)生都參與其中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，主動性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，構(gòu)建了英語應(yīng)用文寫作教與學(xué)的新方式和新途徑。

［1］Ferris D R，Roberts B.Error feedback in L2 writing classes：How explicit does it need to be［J］.Journal of Second Language Writing，2001（10）：161-184.

［2］關(guān)成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.外語教學(xué)，2014（5）：128.

·編輯 薛直艷

1.2014年度衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金青年項目“目的論參照下公開課字幕翻譯——以耶魯哲學(xué)課《死亡》為個案研究”（課題號：14A16）。2.2015年度衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究項目‘云空間’建設(shè)背景下基于‘微課’的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（課題號：JYKT201521）。

謝浩琴（1981—），女，湖北天門人，講師，研究方向：翻譯，英語教學(xué)法。