中職學生寫作倦怠現(xiàn)象分析及對策

張 蓉（東莞市經(jīng)濟貿易學校）

中職學生寫作倦怠現(xiàn)象分析及對策

張 蓉
（東莞市經(jīng)濟貿易學校）

學習倦怠特別是語文學習中的寫作倦怠現(xiàn)象，在中職學生群體中的表現(xiàn)尤為明顯，通過對中職學生在寫作過程中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象做梳理和分析，并結合一線的教學經(jīng)驗，總結相應的對策，旨在解決中職學生在寫作中遇到的難題。

中職學生；寫作倦怠；對策

一、學習倦怠的內涵

學習倦怠（learning burnout）的概念來自于職業(yè)倦怠（job burnout）的研究，目前在學界并沒有形成一個一致的概念。國外學者多引用美國臨床心理醫(yī)生Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義——學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對所學課業(yè)和學校活動熱忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。其產(chǎn)生的原因是較長時間來自學校課程等方面的壓力。

國內學者所下定義也不盡相同，臺灣學者對學習倦怠的定義為：學生在學習過程中因為課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、缺乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等學者則認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得已而為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱為學習倦怠。

對當今中職學生而言，學習仍然應該是他們的主要任務，但當今中職學生的學習情況卻不容樂觀，由于各種原因，學習甚至成為一些中職學生厭倦的事情。越來越多的學生對學習產(chǎn)生了消極的心理和行為，類似逃課、沉迷網(wǎng)絡游戲、考試作弊、荒廢學業(yè)等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。學習倦怠成為當代中職學生普遍存在的心理問題，嚴重影響他們的學業(yè)和身心健康。中職學生學習倦怠問題也日益引起教師和研究者的廣泛關注。語文作為職業(yè)教育中的基礎學科，更是被學生忽略，而寫作教學，又是整個語文教學中學生感到最疲于應對的課程。筆者結合以上概念，認為寫作倦怠是學生面臨寫作時感到厭煩，沒有興趣又缺乏動力，久而久之便形成消極對待的一種寫作狀態(tài)。

二、倦怠現(xiàn)象的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的原因

中職學生的學習倦怠現(xiàn)象普遍，中考的失敗，對前途的未知，專業(yè)學習與基礎課學習交錯進行的壓力，年齡偏小，心智不成熟等因素都可能造成或者加重這種倦怠現(xiàn)象。在寫作課堂的表現(xiàn)上，基本能總結為以下幾個方面：

1.內心抵抗寫作課

學習主觀能動性的欠缺，讓中職學生對學習的熱情比較低落，學習的主動性比較差，而寫作課這種需要付出大量腦力勞動，對學生綜合素質要求較高的課程，對他們來說更是打心底就不愿意面對，每次提到寫作，臺下總是一片唉聲嘆氣。內心的抵抗還表現(xiàn)為心理上的超限效應。“超限效應”的意思是，當你接受某種“刺激”過多、過久、過度，你的心理感受就可能從開始的新鮮、好奇、愉快，變成了厭煩、反抗。中職高考作文一共60分，要求學生大致在一小時內完成，這種對于中職學生來說已經(jīng)算是高強度的腦力勞動，已經(jīng)超出了很多學生的心理承受范圍，特別是在沒有專項訓練的情況下，大部分學生只能草草應付了事。

2.作文情感空洞，錯別字層出不窮

學生閱歷淺，見識有限，對生活本身缺乏思考，致使學生面對事物的時候，無法產(chǎn)生強烈的情感體驗，加之現(xiàn)在的學生接受圖像的機會比接觸文字的機會多得多，大量電子產(chǎn)品的介入，使得文本逐漸淡出人們的視野，對圖像的接受程度本身就會高于對文字的處理速度，但是面對圖片，很大一個弊端是抑制了人的想象力，大大縮小了人類的想象空間，而隨之失去的，正是本應該伴隨文字理解而來的大量情感表達。由于大量的圖片刺激，使得學生閱讀的時間和空間都變得有限，加之日常生活中缺乏觀察力，不愿意動腦動手，使得寫作課上寫出來的文章大都情感空洞，無病呻吟。

3.作文課堂死氣沉沉

學生不愛“寫”，也不愛“聽”。寫作課往往是教師一言堂，學生感受空洞，課堂氣氛不活躍。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于在寫作的過程中，學生無法真正參與進來，作文課無論是寫作前的指導還是寫作后的講評，都沒有扎實的根基，最終都淪為教師一廂情愿地講解，學生能接收到的信息實際上很少，能把教師講解的內容運用到寫作中去的更是少之又少。

三、寫作倦怠問題對策

面對如此難堪的寫作課程，中職寫作教學切忌不能走高中寫作教學的路子，要根據(jù)中職學生的特點，走一條符合學生實際的教學之路。根據(jù)筆者多年的高考輔導經(jīng)驗，認為以下對策對于解決中職學生在寫作中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象有所幫助。

1.從簡單寫作入手，讓學生突破心理障礙

根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)確立教學目標，中職學生的最近發(fā)展區(qū)顯然不能與同一年齡和學齡段的普通高中學生相比，如果按照所謂的中學生的標準而不做修改，學生“跳一跳”是永遠摘不到桃子的，長期下去這將嚴重影響他們學習的積極性，從而讓寫作訓練進入惡性循環(huán)。中職學生寫作作為整個語文學習的難點，在安排寫作訓練時，從諸如“肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫”等簡單的片段描寫入手，篇幅短，字數(shù)要求較低，從“任務教學法”的角度入手，設置適合中職學生難度的任務，利于提高他們的寫作興趣和寫作技巧，同時也利于增進師生感情。特別是在寫作課初始階段，切忌不能扔一個題目給學生胡亂作文一篇就草草收場，給學生“跳一跳”就能夠到的“桃子”，讓他們從最初就能克服對寫作的恐懼。

2.從培養(yǎng)感情入手，讓學生有感而發(fā)

學生寫作倦怠，很大一部分原因是情感缺乏、生活閱歷淺、不善于觀察、情感不豐富、沒有情感體驗，作文終究會淪為簡單的辭藻堆砌。通過平常的語文課文教學滲透情感教育，利用課余時間組織各種活動，通過活動促進情感。例如，組織集體對抗賽，通過競賽體會團隊合作在競爭中的作用，同時把同學間的合作之情傳遞給學生。通過布置與家長共同完成的作業(yè)，例如，完成家庭問卷調查，了解父母成長經(jīng)歷等，培養(yǎng)學生和父母之間的情感。通過組織教師節(jié)感恩活動，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)尊師重道的情感。只有情感豐富了，作文才能變得有血有肉。培養(yǎng)和豐富情感體驗的手段很多，筆者認為盡量通過參與活動的方式，讓學生在活動中豐富情感。

3.從日常積累素材入手，讓學生有話可寫

“巧婦難為無米之炊。”素材缺乏是寫作倦怠的攔路虎。中職學生的閱讀量小，閱讀習慣差，平時基本沒有課外閱讀，這使得學生在素材積累上幾乎為空白。而素材的積累，正如冰凍三尺，非一日之寒，靠臨時抱佛腳解決不了問題，日常積累的重要性不僅在于良好的學習習慣的培養(yǎng)，更能使素材的積累成為一項難度相對較低的任務。在日常教學中，我會要求班里的學生在開學初就準備摘抄本，一日一詞、一日一句的積累，使得語文學習成為他們的習慣，更使得這些素材能逐漸內化為他們自己的知識，長期以來就能在作文中自如地運用這些素材，讓無話可寫變成文思泉涌。

4.從加強作文評講入手，鞏固寫作成果

中職語文課時安排較緊張，寫作時間更是有限，講評時間就更加捉襟見肘了。但是筆者認為，提高作文水平，很重要的一點就是加強作文講評。由于語文教學的時間有限，學生普遍反應寫作課基本就是應付老師，寫完就算完成任務，教師也沒有時間細致講評。這種舍本逐末的現(xiàn)象嚴重阻礙了中職語文寫作教學的推進。加強作文講評，應該采取多講評、細講評，集體講評和當面批改相結合的方式，作文評講能鞏固每一次寫作的成果，每一次講評不僅是對文章的修改，更是對學生寫作成果的肯定，鼓勵他們積極地投入下一次寫作中。

5.與生同作，教學相長

“與生同作”即與學生同時、同題、同要求寫作。與生同作，不僅能提高教師的寫作水平，更能激發(fā)學生的寫作熱情。教師在寫作過程中能更多地了解學生寫作時的心態(tài)，講評作文時，教師滿懷激情地朗讀自己的文章，對學生寫作熱情的提高頗為有效。

中職語文課堂中的寫作教學，是難點更是挑戰(zhàn)。解決了寫作難題，對學生語文綜合素養(yǎng)的提高將起到積極作用。讓學生貼近生活，激發(fā)學生內在學習的動力，將能更好地解決寫作倦怠帶來的一系列學習難題。

［1］（蘇）維果茨基.維果茨基教育論著選.人民教育出版社，1994.

［2］龔蕓.高職學生學習倦怠問題研究.北京理工大學出版社，2015-10.

［3］王學東.讓作文教學更有效：王學東寫作教學手記（名師工程）.西南師范大學出版社，2013（8）.

［4］楊泉良.新理念寫作教學論（語文課程原理與教師專業(yè)成長叢書）.廣東高等教育出版社，2013（12）.

［5］楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學學報，2005，6（2）：54-57.

·編輯 王亞青

張蓉（1981—），女，湖南湘潭人，文學碩士，現(xiàn)為廣東省東莞市經(jīng)濟貿易學校教師，主要從事語文教學和研究工作。