生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究

孫曉妍（沈陽師范大學(xué)）

生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究

孫曉妍
（沈陽師范大學(xué)）

在簡述生涯發(fā)展理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，嘗試將生涯發(fā)展理念引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，從開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、合理運用多媒體和新媒體、引入角色扮演的方法，進行人才模擬應(yīng)聘并加強校外基地建設(shè)，促進大學(xué)生職業(yè)能力提升等方面對生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式進行研究和探討。

生涯發(fā)展理念；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

改革開放以來，隨著高校擴招以及大學(xué)生數(shù)量的不斷增多，就業(yè)問題日漸成為困擾高校、社會以及大學(xué)生自身的重要問題之一。為對大學(xué)生開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，改善大學(xué)生就業(yè)問題，有必要將生涯發(fā)展理論引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中。生涯發(fā)展理論在國外起步較早，在我國尚處于起步階段。因此，開展生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究，對當(dāng)今高校大學(xué)生就業(yè)工作的開展具有重要意義。

一、生涯發(fā)展理念的內(nèi)涵

生涯發(fā)展觀念在20世紀50年代出現(xiàn)，且最早的可查理論出處為學(xué)者哈維赫斯特（Havighurst）的發(fā)展階段論和金斯伯格（Ginsberg）等人提出的職業(yè)發(fā)展理論。生涯發(fā)展理念下要求實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育二者之間的有機結(jié)合，使受教育者能夠兼?zhèn)渖婕寄堋⒙殬I(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

關(guān)于職業(yè)生涯的發(fā)展，美國著名職業(yè)心理學(xué)家曾經(jīng)對此進行了明確的劃分，即分成了五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維護階段和衰退階段。對受教育者而言，其是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃？是否具備了解自我和發(fā)展自我的自覺性；是否能夠主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？都直接關(guān)系著其生存與職業(yè)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)

大學(xué)階段是大學(xué)生個體職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段。在這個重要時期，高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)包含三方面：（1）幫助大學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識，了解自身的職業(yè)發(fā)展；（2）明確教育者和被教育者在就業(yè)指導(dǎo)中各自的角色；（3）具備對自己職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃的知識和技能。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入生涯發(fā)展理念具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校必須注重基于生涯發(fā)展理念對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建

1.開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，滲透生涯發(fā)展理念

在高校新生入學(xué)之初，學(xué)校必須開展就業(yè)指導(dǎo)工作，并結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生一步步適應(yīng)社會的要求，以便大學(xué)生更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的崗位能力需求。通過這方面課程的開設(shè)，保證大學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會生活中。此外，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，制訂與之相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生明確自己未來的工作方向，從而進行必要的專業(yè)素質(zhì)和能力訓(xùn)練。

2.合理運用多媒體、新媒體，激發(fā)學(xué)生的主動性

首先，可以合理運用多媒體開展教學(xué)工作，因為教師單靠言語講解所達到的效果畢竟是有限的，學(xué)生不能完全了解。如果通過多媒體給學(xué)生進行展示，可以更好地讓學(xué)生理解所講授的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，可以通過新媒體來強化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的交流與溝通。通過交流與互動的過程，可以加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，幫助大學(xué)生正確地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

3.引入角色扮演法，模擬人才應(yīng)聘現(xiàn)場

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，可以通過分組分角色互換扮演的方式讓學(xué)生感受社會生活，高校還可以邀請在社會上表現(xiàn)較好的優(yōu)秀畢業(yè)生給在校學(xué)生講解現(xiàn)實的社會生活，提高在校學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)的積極性。角色扮演的過程是學(xué)生了解職業(yè)、體驗職業(yè)的過程。

因此，高校可以創(chuàng)新多種大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展形式，如采用情境教學(xué)法，通過模擬真實應(yīng)聘現(xiàn)場讓大學(xué)生真正了解應(yīng)聘的過程和細節(jié)，熟悉應(yīng)注意的禮儀和規(guī)范，其他學(xué)生可以在模擬結(jié)束后指出過程中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對應(yīng)聘各方面內(nèi)容的印象，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

4.建設(shè)校外實習(xí)基地，提升大學(xué)生的適應(yīng)能力

高校還可以建立校外實訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)進行合作，根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，并完善學(xué)校的師資專業(yè)結(jié)構(gòu)，壯大學(xué)校的師資力量，從而更好地規(guī)范和指引大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中的表現(xiàn)，便于大學(xué)生真正掌握進入社會所需要的素質(zhì)和技能，畢業(yè)后盡快融入社會中去，提高他們的適應(yīng)能力。

校外實習(xí)基地的建立可以讓學(xué)生有固定的實訓(xùn)場所，還能增加學(xué)校的經(jīng)濟效益，從而使學(xué)校把更多的資金投入應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中。高校必須逐步深化與企業(yè)之間的合作，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供重要的基礎(chǔ)。

總之，生涯發(fā)展理念對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的改革與創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)意義。現(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)情況不僅對學(xué)生個體及其家庭有著深刻的影響，更關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，還對我國社會的穩(wěn)定與發(fā)展有著重要意義。因此，高校必須學(xué)會運用生涯發(fā)展理念來開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使大學(xué)生能夠清楚地認識當(dāng)前的就業(yè)形勢，清楚自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，了解并努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)。

矯曉軍.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究［J］.青年作家，2014（24）：202.

·編輯 薛直艷