利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式初探*

王 婷 姚思佳

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830042）

利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式初探*

王 婷 姚思佳

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830042）

當(dāng)前我國大學(xué)生課堂英語教學(xué)效果并不理想，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實踐的限制性和課外探索的低效性嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。而隨著移動通信設(shè)備在學(xué)生群體中的普及性應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建也逐漸成為開展高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建入手進(jìn)行分析，以“摘要通”翻譯服務(wù)平臺為例對利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶剿鳎Ｍ軌驗橛⒄Z教學(xué)質(zhì)量的改善和大學(xué)英語的良性發(fā)展提供相應(yīng)的支持和借鑒。

移動英語學(xué)習(xí)平臺 大學(xué)英語 混合教學(xué)模式

近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及應(yīng)用，手機(jī)等移動通信設(shè)備已經(jīng)開始在大學(xué)生群體中得到了相對廣泛的應(yīng)用，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了一定的影響。在此社會背景下，越來越多的教育人員開始將研究重點向著移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸，探索如何應(yīng)用手機(jī)移動平臺開展教學(xué)活動，真正構(gòu)建無縫銜接的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為重要的教研內(nèi)容。因此文本在探究大學(xué)英語混合教學(xué)模式的過程中將移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建作為重點內(nèi)容，將“摘要通”翻譯服務(wù)平臺作為重點進(jìn)行分析和探索，希望能夠為大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的支持，為當(dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的改善創(chuàng)造條件。

一、移動英語學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和探索

通過對當(dāng)前我國高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有在校學(xué)生都擁有手機(jī)，并且在這些手機(jī)中90%以上為智能機(jī)，學(xué)生能夠熟練使用手機(jī)查閱相關(guān)英語知識和英語信息，手機(jī)在學(xué)生中的應(yīng)用相對普遍，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著較為重要的影響[1]。由此可見，在高校英語教學(xué)中構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺具有相應(yīng)的移動設(shè)備基礎(chǔ)，教師可以嘗試探索相應(yīng)的移動英語學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的開展提供良好的輔助。一般來說，基于當(dāng)前高校大學(xué)生對社交平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，高校英語教師在構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺的過程中可以在原有社交平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳎缃柚⒉⑽⑿藕蚎Q等完成對移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，借助這些移動平臺對學(xué)生實施相應(yīng)的英語教育和指導(dǎo)。如利用QQ空間，教師可以通過發(fā)布空間文章向?qū)W生分享相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息，并及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各項問題，對傳統(tǒng)的授課方式加以完善。又如利用微信公共平臺，教師可以組織學(xué)生訂閱公眾平臺，然后借助平臺完成對教學(xué)信息的分享。同時在公眾平臺上，教師可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到不斷的提升[2]。同時，除了借助原有社交平臺構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺，對大學(xué)英語教學(xué)提供相應(yīng)的輔助外，高校英語教研部門也可以結(jié)合本校實際情況探索有針對性的移動英語學(xué)習(xí)平臺，對本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助。

“摘要通”翻譯服務(wù)平臺就是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院的研究成果，這一平臺主要面向需要對論文摘要進(jìn)行翻譯的大學(xué)畢業(yè)生以及需要接受英語四級輔導(dǎo)的學(xué)生。基于這一平臺，學(xué)生能夠在英語創(chuàng)作過程中更好的組織語言，避免表述重復(fù)和引言結(jié)論重復(fù)的出現(xiàn)，促使學(xué)生的英語論文創(chuàng)作能力以及應(yīng)試能力得到不斷的提升，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。同時，借助這一移動英語學(xué)習(xí)平臺，高校英語教師也能夠嘗試構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式，促使學(xué)生可以將這一平臺的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后評價反饋效果等，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的獲取創(chuàng)造條件。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建混合教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實意義，對教學(xué)質(zhì)量的改善以及學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，有助于全面推進(jìn)大學(xué)英語教育現(xiàn)代化建設(shè)。

二、高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建是當(dāng)前高校開展英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，只有基于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建混合教學(xué)模式，才能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)習(xí)效率得到逐步的提升，在增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量的同時對學(xué)生實施科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷地強(qiáng)化[3]。具體來說，利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式，全面改善當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀可以從課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合、課堂教學(xué)活動、課外學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價方式過程化等幾個方面進(jìn)行分析。

1.高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式可以從課前、課堂、課后以及貫穿于課堂內(nèi)外的教學(xué)評價入手進(jìn)行分析，保證混合教學(xué)模式的全面性以及移動英語學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用效果，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。

（1）課前——借助移動英語學(xué)習(xí)平臺完成自主預(yù)習(xí)

基于大學(xué)生四級考試要求，大學(xué)英語教學(xué)活動的開展，其中一個重要的目標(biāo)及時保證學(xué)生通過四級考試，因此借助移動英語學(xué)習(xí)平臺，教師可以為基于四級考試相關(guān)教學(xué)要求為學(xué)生布置指定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生收藏并預(yù)習(xí)“摘要通”翻譯服務(wù)平臺上教師所分享的四級英語聽力內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課前階段熟悉相關(guān)聽力材料，并提出自己的疑問和看法，在為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的同時也促使學(xué)生的四級聽力能力得到顯著的提升。

（2）課堂——借助教師和學(xué)生的互動完成英語知識的學(xué)習(xí)

課堂互動是保證英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，在課堂教學(xué)階段應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見和看法，并針對英語四級考試學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在互動教學(xué)中對學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo)，逐步提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生四級英語知識的掌握提供相應(yīng)的保障[4]。

（3）課后——借助移動英語學(xué)習(xí)平臺完成課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)

為了保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間也能夠得到充分的利用，高校英語教師在完成課堂教學(xué)后可以為學(xué)生布置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)并上交給教師，由教師為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提出總結(jié)性評價，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做出正確的指引。這樣，利用移動學(xué)習(xí)平臺，在課后階段學(xué)生之間也能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，對教學(xué)效果的進(jìn)一步提升以及學(xué)生四級考試能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

（4）構(gòu)建貫穿于課堂內(nèi)外的形成性教學(xué)評價體系

利用“摘要通”翻譯服務(wù)等移動英語學(xué)習(xí)平臺，教師不僅能夠在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的評價，在課后學(xué)習(xí)階段學(xué)生也能夠?qū)⒆陨韺W(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果向教師反饋，并尋求教師的幫助，接受教師的指導(dǎo)[5]。這樣，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的掌握，教師就能夠?qū)W(xué)生實施形成性評價，教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性必然得到顯著的提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能夠得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生四級考試的通過率必然會得到顯著的提升。

2.結(jié)合教學(xué)案例分析大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用

本文嘗試以大學(xué)英語四級考試語法教學(xué)為例對大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行具體說明：

（1）課前——借助移動英語學(xué)習(xí)平臺完成自主預(yù)習(xí)

在正式開始課程講解之前，教師可以在移動英語學(xué)習(xí)平臺上向?qū)W生分享本節(jié)課涉及到的大學(xué)英語四級考試語法相關(guān)內(nèi)容，如分別以be、have、seem為中心成分的半助動詞使用，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的音頻和視頻課件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造條件。

（2）課堂——借助教師和學(xué)生的互動完成英語知識的學(xué)習(xí)

在正式開始課程講解后，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以考察，并基于半助動詞的主題向?qū)W生提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。這樣在完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師按照正常的課堂教學(xué)模式開始授課，在與學(xué)生互動交流的過程中完成對相關(guān)英語知識的講解。

（3）課后——借助移動英語學(xué)習(xí)平臺完成課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生在課后階段結(jié)合教師在移動英語學(xué)習(xí)平臺上布置的任務(wù)，在平臺上開展合作學(xué)習(xí)，通過線上溝通交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并向教師反饋，接受教師的線上教育和指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握四級語法知識的同時，自身四級考試能力也能夠得到進(jìn)一步提升[6]。

（4）構(gòu)建貫穿于課堂內(nèi)外的形成性教學(xué)評價體系

教師基于學(xué)生四級考試涉及到的相關(guān)語法知識學(xué)習(xí)情況實施教學(xué)評價，同時，為了保證評價的科學(xué)性和全面性，教師除了在課堂階段內(nèi)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)外，在課后階段也應(yīng)該注意突破傳統(tǒng)僵化的單一的英語教學(xué)模式，為學(xué)生布置相應(yīng)的語法訓(xùn)練習(xí)題，進(jìn)而構(gòu)建立體高效的教學(xué)模式，對學(xué)生實施全面的教育評價和指導(dǎo)，促使學(xué)生基于教師的指導(dǎo)對自身英語學(xué)習(xí)情況以及四級考試應(yīng)對能力形成正確的認(rèn)識，了解自身不足之處并不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的英語四級考試能力得到逐步的強(qiáng)化，為學(xué)生順利通過四級考試奠定基礎(chǔ)[7]。

結(jié)語

綜上所述，利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升都產(chǎn)生著一定的積極影響，與學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也存在著極其緊密的聯(lián)系，因此高校英語教師基于當(dāng)前學(xué)生對移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，一定要注意結(jié)合本校教學(xué)特點構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式，在增強(qiáng)師生互動的同時促使教學(xué)評價的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生實施更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供堅實的保障。

[1] 諶登峰.利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2013（5）：81-83.

[2] 歐麗，夏莉.基于Moodle平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].科技信息，2013（14）：37，39.

[3] 邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究[J].山東外語教學(xué)，2015，36（3）：37-46.

[4] 黃敏.整合資源搭建平臺——找準(zhǔn)大學(xué)英語混合教學(xué)模式實施切入點[J].校園英語（中旬），2016（6）：35-36.

[5] 林莉.建構(gòu)主義視角下的混合式教學(xué)模式——以斯坦福英語教學(xué)軟件為例[J].新西部（下旬刊），2014（8）：120，103.

[6] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

[7] 王丹，章艷樂.基于混合學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式實踐[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2015（2）：153-156.

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目自治區(qū)級項目：“摘要通”翻譯服務(wù)【201610758139】