高中化學“精講課堂”，我們要注意些什么？

靳春芝

（山東省文登第一中學 山東文登 264400）

高中化學“精講課堂”，我們要注意些什么？

靳春芝

（山東省文登第一中學 山東文登 264400）

教育改革的今天，高中化學課堂面對兩難的尷尬局面：一方面是每周兩節的較少課時，另一方面是瑣碎冗雜的知識點和眾多的活動欄目。使得一線教師忙于灌輸知識，學生機械式被動學習之后，解決實際問題的能力卻得不到有效提升。在課堂上進行知識重點、難點的精講是解決這一問題的最好途徑。本文從4個方面論述實現“精講課堂”，教師應當注意的問題。

高中化學 精講 注意

教育改革的今天，高中化學課堂面對兩難的尷尬局面：一方面是每周兩節的較少課時，另一方面是瑣碎冗雜的知識點和眾多的活動欄目。如：魯科版《化學必修1》教師用書規定的新課講授時間是：第一章8節、第二章11節、第三章11節、第四章6節，共36課時，一學期共20周，每周2節，共40節，習題、復習的時間捉襟見肘。現況使得一線教師忙于灌輸知識，學生機械式被動學習之后，解決實際問題的能力卻得不到有效提升。我認為在課堂上進行知識重點、難點的精講是解決這一問題的最好途徑。高中化學要實現“精講課堂”，教師應當注意什么呢？

一、要精講先少講——精選授課內容

化學教材突出知識的層次性、遞進性。如：《必修一》與《化學反應原理》中都講了原電池，但授課對象、掌握標準均不同，難度要求自然不一樣。《必修一》是要滿足絕大多數的同學應付“學業水平考試”，為培養全民的化學學科素養；而“選修”則為高考準備。如果老師搞不清二者的聯系與區別，就會在選擇授課內容時無限制擴展，難以做到精選。

化學特點是“散、亂、雜、多”，每個知識點都可以出考題，如果怕講的不全而被考試鉆了空子，就面面俱到，為了一些小題而大講特講，結果學生不僅記不住這么多內容，還把重點內容給沖淡了也無暇掌握。精選授課內容，講得少，教師才更珍惜課堂時間，仔細考慮哪是必講的內容。學生通過自主學習，就能理解的內容，可以少出現，甚至不出現在課堂上。重點知識精講，學生才能記住。

二、精講需要指導學生有效預習，培養學生的自主學習習慣

課堂上的精講必然要求學生課下自主學習。教材上的知識大多包含下列環節：①問題的提出；②解決問題的準備，即問題通過什么理論或什么實驗進行探索？③解決問題，得出結論或規律；④該問題的應用，并對以后的知識埋下伏筆。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點。例如，在“氣體摩爾體積”的自主學習時，提綱如下：（1）物質體積的大小取決于哪幾個因素?（2）為什么lmol不同固態物質或液態物質體積是不相同的?（3）什么叫做氣體摩爾體積?在標準狀況下，氣體摩爾體積的數值約為多少?（4）在標準狀況下，為什么lmol任何氣體所占的體積都大致相等?帶著問題，教師可讓學生自行學習教材，分析出教材所闡述的重點、難點和不懂之處。通過自主學習，能提高學生的聽課效率，增強學習主動性。

三、精講更要正確處理好學生的主體地位

1.精講知識點，加強學法的指導。在課堂中，主角一定是學生，教學中我們應該充分認識到活動的主體是學生。對于一些課本上明顯的知識，如：物理性質、物質的用途等等可以讓學生閱讀自學；對于理解性的重點知識，多讓學生自己歸納總結規律.盡量創造讓學生總結規律的條件，是發展自主學習能力的有效手段.例如，概括整合是課堂教學的一個重要組成部分，多讓學生進行歸納總結，不僅能及時反饋信息，也能培養學習的獨立性。

2.注重隨堂反饋、評價、查漏補缺。注重化學學習思維過程中的反饋環節，可以使學生知道思維是否正確，通過判斷，自我調節思維活動，強化或改正思維的結果，保證思維能達到預定的目標。

四、精講要著力研究學生——明確學生學習困難的原因

“教與學”是一個復雜的關系，學習的主體是學生，在某一程度上講“學”大于“教”，研究學生學習困難的原因是精講的前提。①教材的原因：初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與之相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，學生不易接受。②教師的原因：高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不多，往往未處理好初中與高一教與學的銜接關系。明白了這些原因，我們就掌握了主動。

高中化學課堂的精講，要求教師的備課更加精要，對學科知識整體把握更加準確。也讓學生有更多的課堂時間來解決深層次的問題，并培養了學生的閱讀能力、思考能力、問題解決能力，使學生愿學、樂學。

[1] 魏書生《教學工作漫談》

[2]梁中波，馮金洪.“問題解決”教學模式的研究與實踐[J]。廣州教研，2003.

[3] 卜穗奇 談精講 考試周刊，2008-40期

[4] 相虎 適應化學新課程改革 促進學生的自主學習 臨沂師范學院學報[D] 2005.12