農村高中化學課堂教學中的無效教學行為探討

馮旺才 魯仲醫

（甘肅省臨夏縣土橋中學 甘肅臨夏 731801）

農村高中化學課堂教學中的無效教學行為探討

馮旺才 魯仲醫

（甘肅省臨夏縣土橋中學 甘肅臨夏 731801）

隨著新課程改革的不斷深化，農村化學課堂教學思想和方法也在不斷變化，追求有效教學，關注學生的發展已成為當前課改的熱點。當前學生課業負擔繁重，學生課外學習化學的時間是有限的，所以教學的主陣地---課堂教學是否高效成為只為關鍵的關注點。

高中化學 教學行為 教學習慣

隨著新課程改革的不斷深化，農村化學課堂教學思想和方法也在不斷變化，追求有效教學，關注學生的發展已成為當前課改的熱點。當前學生課業負擔繁重，學生課外學習化學的時間是有限的，所以教學的主陣地---課堂教學是否高效至為關鍵。而課堂教學效率的高低，直接影響學生的學習成績的高低。而當今農村化學課堂，仍然存在著大量的無效的教學行為，這些行為嚴重影響著課堂教學效率，對教師和學生兩方面來講無疑是在做無用功。

一、化學教師的“教學習慣”是造成無效教學行為的主要因素

教學工作是一項復雜的創造性工作，教學的要求不僅僅局限在對知識的認知和掌握；更重要的是培養學生的創新能力。沒有創造力的教師是培養不出有創造力的學生的。一些老教師，形成一種較為死板的“教學習慣”，我校的一位化學老教師，上起基礎化學課知識，那是一套又一套，講的非常精彩，學生也非常喜歡他的課，但到了高三復習的時候就出現了問題，學生對一些老題型的題做得很快很準，但習題稍有變動，學生就無從入手，不知從哪里做起。究起原因，該老師的教學風格單一，只注重基礎知識的教，而忽視了培養學生的創造思維、發散思維，更沒有掌握知識的遷移，致使所教的學生所學的知識內容較為死板，沒有知識的聯系，方法較單一，不會創新的做題，像這種“教學習慣”嚴重的抑制了學生的創新思維，是典型的無效教學行為。

一些年輕教師，不積極思考，不研究教材、教法、學生，只照搬教案書上現成的內容和方法進行施教，內容單調，有些實例舉的不太恰當，還有些例子舉得學生連見都沒有見過，聽都沒聽過，使學生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清。

例如，在學習 “原電池”一節時，老師先觀看了關于原電池的視頻然后讓學生分類——屬于哪一類原電池？結果學生只知道干電池，而其它的類型電池學生沒有見過，如燃料電池，熔融鹽燃料電池等，學生不知道怎么分類。在這里教師引用現成的教案而忽略了學生的知識面，使自己所舉的實例與學生的所知不相符，學生也就不知道老師所講的內容是什么，自然地失去了求知欲。像這種“教學習慣”嚴重的制約了學生求知的欲望，造成學生厭學，是典型的無效教學行為。

二、“教學過程方法不當”是造成無效教學的重要原因

課堂教學必須堅持以學生發展為本，高度尊重學生，充分開發和利用學生資源，順應學生的學習天性，任何不考慮學生的教學活動都是徒勞無效的，教學過程是以教師提出問題，引導學生帶著問題，抱著滿腔的求知欲投入到學習之中，教學方法可以是多種多樣的，如自學，查閱資料，相互討論，讓學生自主學習獲取知識，發現問題請教老師。

而目前，重分數，重傳授知識，輕智能培養的現象十分普遍。大多數學生在教學活動中，往往處于被動地位，課堂教學中忽視了學生的實際能力，忽視了學習情景的創設，忽視了學習興趣的培養和學習方法的指導，這種無視學生原有的知識和經驗，簡單強硬地對學生進行新知識的教學都是無效和低效的。另外，各種形式的化學實驗不但能驗證化學理論的正確性，也是學生探索化學奧妙，培養他們創造精神的最重要的實踐形式，更是有效教學的一個重要途徑。學生對實驗都是很感興趣的，教師可以充分利用實驗教學，提高學生對化學的興趣。而我們的老師卻往往忽視了這一方面的教學。

例如：現行中學化學課本中有關鉀元素的焰色反應實驗，操作過程繁雜，效果很不明顯。有的教師就嫌麻煩干脆不做，或者做不成功也不去探索，不了了之。有些化學教師實驗準備不充分，實驗設計上缺乏科學性和安全性，造成實驗的危險事故，用多媒體中的化學實驗錄像代替真實的化學實驗。另外受演示實驗的藥品少和儀器小的限制，還有的老師講實驗，而不動手演示，這樣實驗教學的效果更是無從談起了。

三、“只講不練，不注重學習的過程”是化學教學過程中無效教學行為的主要表現

教學有法、教無定法，貴在得法。課堂教學中，教師要根據教學的目標，教學內容和實際情況，選用行之有效的教學方法，在相對較短的時間內，完成教學的任務。而我們的個別化學教師總是害怕講不完課本內容，在課堂上常常以自己為核心，大講特講，學生被牽著鼻子走，沒有主動思考的時間，導致的結果就是跟不上老師的思路，而老師沒有注重學生的能力的培養、個性的培養，創新思維的培養，更沒有給學生練習和思考的時間，最終造成學生聽的馬馬虎虎，老師講的精疲力盡，最終造成課堂教學中的無效教學，事倍工半。

在現行的教學過程中，還有的老師沒有充分備課，更沒有研讀教學目標，只利用網絡上面現行的ppt，在課堂上一味地播放幻燈片，學生好像是在看一部沒有主題的電影，最終只是看看畫面而已，課后收效甚微。這種忽視了教學內容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學，效果更是可想而知的。況且有機化學中的官能團間的反應，學生如果不親手練習，那絕對是不行的，如果出現類似的習題的時候就老虎吃天——無處下爪。像這類題需要“過程”才能完成，要教會學生過程最好應用粉筆等解說的工具，是學生身臨其境，便于理解。

綜上所述，農村化學課堂教學中教師的 “只講不練，不注重學習的過程”都會帶來課堂的低效率、低質量，甚至無效。因此有必要冷靜反思化學課堂教學現狀，從有效教學的反面先來研究無效教學行為，會對有效教學的研究更有幫助，進一步深化課堂教學改革，切實做到輕負高質，取得教與學雙贏的效果。