數學課的語文味

蔣小娟

（安徽省宿松縣經開區龍山學校 安徽安慶 246500）

數學課的語文味

蔣小娟

（安徽省宿松縣經開區龍山學校 安徽安慶 246500）

“聽、說、讀、寫”不光是語文課的專有名詞，數學課同樣也離不開這四個法寶。在數學課上合理運用“聽說讀寫”能有效地提高數學課堂教學效率。

聽 說 讀 寫

在數學教師看來，“聽、說、讀、寫”好像是語文學科教師的專用名詞。殊不知，數學學科也離不開“聽、說、讀、寫”。聽，包括聽懂某個數學概念術語、某道應用題文字、數學課堂老師的教學話語等。說，即把自己內心的數學體驗，通過語言的組織，加上動作或表情表達出來。讀，為了強化記憶某個數學概念術語需要讀，為了理解題意需要讀；讀能幫助理解，讀能強化記憶，讀能促進思維。寫，包括記錄知識點、做數學練習、寫數學課學習感受等等。所以說，“聽、說、讀、寫”不光是語文課的專有名詞，數學課同樣也離不開這四個法寶。那么，怎樣讓我們的教育對象在數學課的學習過程中，在那濃濃的語文味兒的熏陶下興味盎然地體驗著學習數學的樂趣呢？

一、讓學生在“聽”中學數學

一節數學新授課伊始，一般總會花幾分鐘時間去復習一下舊知。我們諸多教者在課前把復習題抄寫在小黑板上或制作在多媒體課件里，這樣做能夠節省時間。但筆者認為，如果每節課都這樣做，對我們教師是一種負擔；長期下去也不利于學生專注傾聽能力的培養。教學實踐中，對那些簡單的口算題、列式題、填空題和判斷題等，若采用老師動口讀題、學生用耳聽題作答的方式，訓練效果會一舉多得。實踐證明，學生聽題作答的過程中注意力高度集中，上一道題答完后靜靜地待聽下一道題，課堂氛圍緊張而激烈，看著學生那神情專注的樣子，我深深地感到這是培養學生傾聽能力的最好舉措。

新課程標準強調培養學生善于傾聽的能力。數學課堂也是培養這種能力的重要渠道。數學課教學中，對于老師教學的每個知識點，要求學生專心傾聽，并認真做好筆記；對于同學們回答問題或小組合作中同伴交流的對話，要求學生認真傾聽等，都不失為在數學學習的同時培養學生傾聽能力的有效途徑。

二、讓學生在“說”中學數學

在數學課堂上，當學生回答問題后，教師注意采用激勵性的語言評價學生的表現，會激發學生“說”的興趣；當學生學習感到倦怠時，開個小玩笑、來段小幽默，會有效活躍學習氣氛。數學課教學中，教師注意營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，學生會無拘無束地“說”。只有學生樂意說，你就會從“說”這條渠道獲取學生數學學習的反饋信息；只有及時掌握了教學中這些動態的生成信息，你才能及時調節課堂教學對下一環節實施有效教學。

①說圖意。我們現在使用的數學教材與改編前的教材有很多異同，其中問題情境更加貼近于學生生活實際。那么教師如何利用好這些情境進行數學教學呢？這就需要我們認真看主題圖，讀懂圖意。例如六年級上冊教材P20主題圖：

課上，教師可出示這幅圖，問：你能從圖上獲取哪些信息？學生在看圖說話的過程中不知不覺地加深了對題意的理解，并在潛意識里進行嘗試分析，問題便會迎刃而解了。

②說理解。數學學習中，無論什么類型的數學題，都需要學生動腦思考。每一道題只有讓學生自己動腦思考予以解決的，學生才真正地理解并掌握了。教師如何知道學生自己動腦思考了，只有通過學生“說”這條途徑，你才會知曉學生對題意的理解。六年級上冊P17例1：據統計，2003年世界人均耕地面積為2500m2，我國人均耕地僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積多少平方米？生讀完題目之后，可讓學生根據已知條件談談自己對題目的理解，比如把什么看作單位“1”，2/5表示什么，這一題可以怎樣進行計算等等。對那些一題多解的題目，可以說說它的多種解題方法，并比較這多種思路的異同。這樣，讓學生在“說”中理解，在“說”中解題，在鍛煉說話能力的同時，獲取了數學知識。

③說感想。教書的目的在于育人，育人并非單是語文學科教學的任務，數學學科也同樣承載著育人的任務。像有些數學題，根據學生理解題意解答出來的答案，啟示學生聯系生活實際說說感想，能讓他們從中受到教育，獲得啟迪。同樣是上述P17例1，當學生計算出我國人均耕地面積只有1000平方米時，師可提出：比較2500平方米和1000平方米，你有何感想？學生思維的閘門被打開了，他們會知道我國人均耕地面積比世界人均耕地面積少很多，我們是一個人多地少的國家，要注意保護好耕地，應當控制人口的增長，應當禁止隨意毀地造林、隨意征地建房等現象，從而激發學生的環保意識和愛國熱情。

三、讓學生在“讀”中學數學

讀的方式有很多種，在語文課堂上，老師和學生聲情并茂的朗讀給人是一種難得的享受。全班齊讀，聲音洪亮清脆，會讓人感到精神振奮、熱血沸騰；小聲讀或默讀那些優美文字的時候，頭腦中會出現一幅幅優美的畫卷，讓你不覺文思泉涌，感概萬千。數學課堂同樣可以“讀”，更少不了“讀”。

1.讀題目。“書讀百遍，其義自見。”把題目讀上幾遍，或大聲讀，或默讀，解題思路在反復誦讀中明朗了。

2.讀“方框”。新教材的一個亮點就是增加了“生活中的數學”“你知道嗎？”“閱讀資料”這些“方框”，它通過典型的例題或數學小知識向學生敞開了一扇扇充實自我的大門。這些鮮活而豐富的素材培養著學生學習數學的興趣，并且結合生活實際激發了學生進一步探究的欲望，體現了數學學習的文化價值。教學中，我們要注意指導學生“讀”好這些“方框”。

四、讓學生在“寫”中學數學

“寫”，數學課上我們可以理解為“記錄”。課上老師或同學說出有價值的數學思想和解題方法等要及時地記錄下來，俗話說“好記性不如爛筆頭”嘛。

課堂上已懂或未懂的知識，或自己想到卻未跟老師交流的問題，作業中對某些習題不同解法的探討，學習的情感體驗，都可以通過筆頭表達出來。我自教語文改教數學以來，始終堅持讓學生“寫數學日記”。學生在數學日記里暢所欲言無所不談，有對某道題百思不得其解的憂愁，有對某道難題反復思考終于破解的喜悅，有性格比較內向的學生向老師的請教信，有向老師當面不好訴說的心里話等，這樣就為老師和學生搭建了一個相互了解、互相交流的平臺。

通過這個交流平臺，能增強師生之間的情感。當我在日記中為學生解決難題時，他會寫“老師，謝謝你！” 當教師佳節臨近時，學生會在日記中寫上“祝老師節日快樂！” 此時，我也會在后面加上給學生的祝福語。每當讀到學生日記中“老師為了我們的學習，備課、批改作業經常到深夜，多辛苦啊！”的內容時，我的眼眶禁不住濕潤了！

通過這個交流平臺，能幫助學生端正學習態度。一個同學在日記中這樣寫道：“蔣老師真是用心良苦啊！她讓我們寫日記就是為了讓我們好好聽課，否則拿什么去寫呢？” 諸如此類的話題，像“認真寫作業呀”、“按時完成作業呀”、“再也不遲到早退啦”等內容，讓你讀了再也不會為他們的學習態度操心了。

通過這個交流平臺，還能讓學生把數學學習與生活實際問題緊密聯系起來，促使學生學以致用。如某同學在日記中寫道：“今天，媽媽叫我去買菜，豆角1塊8一斤，我買了兩斤；辣椒1塊2，我買了3斤；鯽魚7塊一斤，我揀了一條大的，有2斤3兩，1.8×2=3.6（元）1.2×3 =3.6（元）2.3×7=16.1（元）3.6+3.6+16.1=23.3（元）媽媽給了我25元，找零1.7元。”久而久之，學生逐步學會用數學的思維方式去觀察生活、思考生活，增強應用數學的意識，增強學好數學的信心。

總之，“聽、說、讀、寫”是學生學好數學的四大法寶。讓學生在“聽、說、讀、寫”中學習數學，會使數學學科摘掉“枯燥”的帽子，穿上“生動”的外套，會讓學生穿上這身外套興味盎然地跳起優美的舞蹈。

［1］《小學數學課程標準2011版》