如何發(fā)揮閱讀材料的教學功能

遲正宴

根據(jù)學生認知水平的差異及教材內(nèi)容的編排要求，數(shù)學新教材七年級至九年級的每一冊中基本上都安排了閱讀材料，分布在每一章基本內(nèi)容的前后。通過對本校三個年級共6個班級近300名學生展開調(diào)查，了解到學生對閱讀材料所持的態(tài)度不一。有57%的學生都認真看過這些材料，而且他們認為閱讀材料與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，通過閱讀材料能開闊眼界；但也有20%的學生說，有很多內(nèi)容看不懂，需要教師的點撥和講解。如，九年級“硬幣滾動中的數(shù)學”“拼圖設計”等，在看了書上的描述后，自己也想到了一些方法，但不知是否正確；有10%的學生沒有全部看，只是看了一些自己感興趣的東西，如，八年級的“賈憲三角”和九年級的“黃金分割”等；有13%左右的學生根本不看，因為教師沒有叫他們看，而且教師從來不講這些內(nèi)容。

在實際教學過程中，大部分教師受“應試教育”的影響，沒有真正發(fā)揮閱讀材料的應用價值，違背了編著者的初衷，甚至有教師認為閱讀材料的內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，所以學與不學一個樣，只要學生考試分數(shù)高，教學目標也就達到了。說到底還是教師的教學觀念和教學方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因還是教師的教學觀念仍持有遮掩不過的觀念：雖然素質(zhì)教育進行了較長時間，但最后還是看分數(shù)，讓連課上講的內(nèi)容都感到困難的學生去看閱讀材料簡直是浪費時間，不如將教學重點直接瞄準中考；現(xiàn)在升學壓力大，不少學校還實行年終考核制度，誰還敢不看分數(shù)而把時間花在不屬于中考的內(nèi)容上。這些教師把課改與學生成績的提高看成是對立的，認為用新的理念教學，學生的成績不會上升，傳統(tǒng)教學方法才是學生成績提升的法寶。在他們看來，學生是教師裝知識的容器，教師裝什么學生就接受什么，認識不到學生身上蘊藏著巨大的潛能；另一方面他們沒有認識到現(xiàn)在中考還是看分數(shù)，但考試已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)到了能力立意，重在考查學生的能力。這些教師既沒有認真思考為什么要進行課改，認識不到數(shù)學閱讀材料或課題學習作業(yè)設置的必要性，因而隨便將這些閱讀材料省略。實際上是一種不負責任的態(tài)度，讓學生與參加實踐學習的機會失之交臂。

華師大版課標教材的閱讀材料內(nèi)容豐富，材料的選取具有實用性、趣味性，加強了教學與生活的聯(lián)系，如“對稱拼圖游戲”“剪五角星”等極大地調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生體會到數(shù)學源于生活，的確為我們的生活帶來益處；一些內(nèi)容的選材具有開放新和挑戰(zhàn)性，如，七年級的“供應站的最佳位置在哪里”“七巧板”等內(nèi)容的安排，拓展了學生的思維。現(xiàn)行的教材都按《義務教育數(shù)學課程標準》的要求，致力于構(gòu)建有效的數(shù)學課外閱讀活動體系，依托豐富多彩的數(shù)學課外閱讀活動，讓每一名學生都有機會與古今中外的數(shù)學名人進行對話、與數(shù)學智慧進行碰撞、與偉人心靈進行交流，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高。那么在平時的教學中，如何用好這些閱讀材料呢？

一、直接取材，作為教學時問題的引入

如，在學習有理數(shù)加法法則之前，直接采用閱讀材料：“中國人最早使用負數(shù)《九章算術(shù)》和我國古代的正負數(shù)”，介紹《九章算術(shù)》這本我國古代數(shù)學最重要的經(jīng)典著作及其突出貢獻——當減數(shù)大于被減數(shù)時引進和使用負數(shù)。我國古代的“正負數(shù)”與我們所要學的有理數(shù)的加法法則是完全一致的，這樣既可以讓學生感受我國古代數(shù)學的輝煌成就，又為有理數(shù)加法法則的學習做了

鋪墊。

二、要求學生預習，教師當堂點撥

有一部分閱讀材料是教學內(nèi)容的拓展和延伸，難度不大，但在課堂上講解無時間，這時可讓學生課前預習，課上點撥，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學完直角三角形這一章后，出示閱讀材料“葭生池中”：今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問：水深，葭長各幾何？課前要求學生正確理解這段話的含義，課上教師要求的是什么？用什么方法可求出水深和葭長？這樣既用勾股定理解決了豐富有趣的數(shù)學問題，又讓學生深刻領會到數(shù)學時刻處于我們的生活中，學習數(shù)學的確能解決日常生活中的一些問題。

總之，閱讀材料的處理方式有很多種，教師可結(jié)合平時的教學創(chuàng)設情境，給學生的思維提供素材，同時也為開放式教學創(chuàng)造了條件。閱讀材料對素質(zhì)教育來說有著不可估量的作用，棄之甚是可惜，但是它僅僅是課堂教學的補充，在教學方法和方式上應該靈活多變，這樣才能發(fā)揮其積極的作用。

參考文獻；

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