小學語文課堂個性化閱讀教學探究

江 燦

（東營市東營區第三中學教育集團文匯分校 山東東營 257099）

小學語文課堂個性化閱讀教學探究

江 燦

（東營市東營區第三中學教育集團文匯分校 山東東營 257099）

在傳統的語文教學觀下，“以教為主 、以學為輔 ”的統一復制模式在小學語文閱讀教學中形成了，禁錮和鉗制了學生的個性化學習思維。本文依托全新閱讀教育理念，闡釋了個性化閱讀教學概念，從個性化教學意義、個性化閱讀教學的誤區、個性化閱讀教學的有效策略這四個方面，創新閱讀教學模式，倡導個性化閱讀方式，以激活每一位學生的獨特閱讀體驗。

個性化閱讀 意義 策略 誤區 對策

閱讀是人類智慧的重要源頭，具有無限的教育價值。長久以來，小學語文閱讀教學更著重分析理解，而相對忽視感悟與運用，這無形中浪費了寶貴的學習時間。小學語文課堂顯得呆板沉悶，學生被動接受教師灌輸，個性沒有施展的平臺，導致閱讀教學效率低下，學生語文素養較低，創新能力嚴重缺失。個性化閱讀教學作為一種有效的閱讀教學方式，引入小學語文課堂是非常重要的。個性化閱讀的主體是學生，教師應注重開發學生閱讀潛能，提升學生語文學習的參與度，用閱讀教學搭建孩子個性發展的平臺，促使學生主動思考，充分的展示自我，拓展學生的思維空間，促進學生個性化發展，健全道德情操。在個性化閱讀教學中，學生一改被動閱讀弊端，真正投入到主動閱讀的過程中，體驗到閱讀的樂趣，閱讀能力得到顯著提升，因為喜歡閱讀而熱愛語文，從而建構全新高效的語文課堂，能夠從根本上提升學生的語文素養。

一、個性化閱讀教學概述

所謂個性化閱讀教學，實際上就是對話，這種對話存在于師、生以及文本之間。在閱讀課堂上，根據現有認知框架和學生個體差異，教師注重學生個體體驗，啟發他們對文本意義進行自主探究，確保學生能夠從自己的個性出發，積極、主動的進行閱讀；對學生的看法，教師要充分尊重，同時要鼓勵他們將心中的疑問表達出來，這樣才能實現思想上的交流，提高閱讀的效果。個性化閱讀區別于傳統閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，加深其對文本的理解，啟發他們在此基礎上創新。

二、個性化閱讀教學的重要意義

新課改局面下，個性化閱讀是創新閱讀方式，可以深刻影響學生閱讀理念，促使學生自由發揮，自我建構，并能夠在更寬松的氛圍下閱讀，這是有很深遠意義的。

1.個性化閱讀教學體現了學生的主體地位

個性化閱讀教學是新穎的，能夠讓學生更自在的參與文本理解，也能夠實現自我與文本溝通，更自由的體驗，突顯主體身份。教師可以結合學生閱讀情況，制定更有效的指導，促使學生進行深入解讀，并個性化的闡釋，彰顯自我主體價值。

2.個性化閱讀教學可以發展學生思維，培養學生的創新精神和創新能力。

個性化閱讀教學是獨特的，對于學生學習來說，可以是創造力的激發，也可以發展高超的想象能力，能夠帶給他們思考問題的可能性，從思維的角度，不斷的獲取能量，有效的磨練自己，創造出更加豐富的意涵。

3.個性化閱讀教學有利于發展學生的個性

學生成了主人，成了閱讀課堂的主角，擁有自我掌控閱讀的權利，教師輔助作用更突顯，學生會注重自我解讀，獨立完成既定的閱讀任務，并提升對文本的把握能力，為今后閱讀發展奠定基礎。

三、個性化閱讀教學的誤區

1.過分強調閱讀的自主性，忽視教師的主導性

很多教師對“自主”進行了片面的理解，在教學中，給了學生“無限的自由”，學生可以想什么就說什么，自身的主導作用沒有發揮出來，使個性化閱讀無法有效開展。

2.過于尊重學生的獨特體驗而忽視文本的價值取向

在閱讀課堂上，教師應該重視學生的體驗和感受，但這種重視應該掌握好“度”。對學生學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，首先要寬容，其次要引領，在尊重文本的基礎上，支持學生從多方面來解讀文本，多元理解。

3.片面強調個性化閱讀，淡化了“雙基”訓練

作為語文教學的一部分，閱讀教學也承載著訓練學生對字、詞的運用；累積基礎知識的任務，但是很多教師忽視了這一點，將精力都放在了活躍氣氛上。

四、小學語文課堂個性化閱讀教學的有效策略

1.培養學生的“閱讀興趣”， 營造良好的閱讀氛圍

學習是需要動力的，而這來自于興趣，這是毋庸置疑的。這個真理也運用到閱讀領域。閱讀個性化目標的達成，需要興趣的牽引，學生有了閱讀興趣，才能夠深入的閱讀，更充分的把握閱讀過程，對知識更全面的掌控。

因此，興趣才是教師關注的要點，也就是說，教學過程中，興趣是處理好教學質量的關鍵。教學中，教師要充分尊重學生的選擇，可以允許學生在學習的過程中，選取自己比較感興趣或者印象深刻的段落進行研讀，而教師要利用多種教學手段和方法，最大限度的使閱讀的氛圍輕松、愉悅，這樣學生才能放松自己去閱讀，也會有勇氣去展示自己，思維的創造性才會發展。在進行《開國大典》的教學時，教師應該幫助學生，將文章的主體脈絡梳理清楚，然后組織學生對文章進行仔細閱讀，并且引導學生站在攝影記者的角度去思考，想要將哪些畫面記錄下來？想要用怎樣的文字，對畫面進行解說。不同的學生，選取的畫面是不同的，并從自己的感受出發，去撰寫解說文字，學生的閱讀興趣被激發出來。

2.教師的引導，是個性化閱讀教學的航標

閱讀課堂上，學生是主體，教師對閱讀進行引導，也是非常必要的。針對文本的內容，教師要給與學生有效的引導，學生才能取得好的閱讀效果。采用小組合作的方式，開展閱讀教學，可以讓學生通過交流討論，解決問題，學生的思維能力得到鍛煉，智慧有了展示的機會、創造力得以發揮，對學生的發展非常有利。

（1）引導學生在個性化閱讀活動中勇于質疑

學生自主性情況，已經成為個性化閱讀的重要因素，換句話說，閱讀需要學生參與，這種參與是獨立的，教師充分輔助就可以，學生自我閱讀習慣應該由學生自己養成，并且在閱讀中激發質疑精神，注重自我表達。我們在判斷閱讀教學是否有效時，一個重要的標準就是，學生能夠針對文本提出問題。在講授《秦兵馬俑》這篇文章時，教師要對學生進行必要的提示和指導，讓學生能夠將《秦兵馬俑》的中心句找出來。指導學生反復朗讀，讀后學生提出了幾個問題：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪里？兵馬俑都有哪些類型？有著怎樣的個性？秦兵馬俑在中國歷史上地位怎樣，有哪些成就等等。教師抓住課文中心句進行教學，點撥學生提出問題，通過朗讀課文來釋疑解難，讓學生對文本內容的領悟的更透徹，從而起到牽一發而動全身的效果。

（2）引導學生做好個性化閱讀的交流。

《課標》指出：“閱讀是一個對話過程，主體有師、生、文本”；“如果學生能對文本有很深的理解，那么就能實現與作者的共鳴，也能針對文本與教師、其他學生進行討論，還能將自己的觀點，清晰的表達出來”。在這個過程中，學生能夠發現自己的不足，借鑒他人的長處，還能得到啟發，進而對文本有更進一步的認識。學生在充分閱讀課文基礎上，自主的品味思考，教師要做好引導，激勵學生大膽發言，通過小組討論，真正實現個性化的閱讀。在教學《橋》時，在感悟老漢“英雄本色”這一環節中，放手讓學生小組合作學習課文的7-23自然段，找出描寫老漢的語句及關鍵詞，小組內交流老漢讓你感動的句子。邊讀邊做批注： 這是一位怎樣的老漢？小組交流之后，學生有的說：“此時此刻洪水已逼近，面對突如其來危險，人們已慌了，亂了，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動，非常的冷靜、沉著。”一些學生認為：“在利益沖突發生的時候，老漢沒有偏袒自己的兒子，而是將機會給了群眾，他是非常公正的，也是無私的。”在這個過程中，學生認知的空間得到了極大的拓展，思維的廣度更大、認識更深，更有效的推動學生探究活動開展。

3.創設“情境”，激發學生的獨特感受和體驗

教師在教學過程中可以聯系生活展現情境，教學《三個兒子》導入時播放孩子給媽媽洗腳的視頻，讓學生看完視頻之后說一說生活中幫父母做了哪些事？學生聯系生活，暢所欲言，很好的激發了學生的體驗。

在閱讀課堂上，創設情境要想取得好的效果，教師就必須將學生的主觀能動性激發出來，在創設情境時，教師必須要充分結合學生的年齡和心理，促使學生對文章能夠有更加深刻、真切的理解和感悟。創設情境的方法有很多，例如，將文章改編成課本劇，讓學生來演繹；或者運用多媒體展示音樂、圖片等，這樣學生會對閱讀產生濃厚的興趣，以及探究的欲望，進而真正感受到閱讀的魅力。在教學《陶罐與鐵罐》時教師為了讓學生更好的理解文本，可以采用表演的形式，分角色進行朗讀，調動學生參與的積極性，表演時引導學生抓住描寫陶罐和鐵罐對話時的神態，幫助學生身臨其境，有感情地反復朗讀，使陶罐的形象在學生心中愈加豐滿。在教學《桂林山水》時借助多媒體，利用圖片、音樂、視頻輔助手段展示桂林山水的美麗景色，刺激學生的感官，帶給學生一種身在桂林的真實感受，然后用激昂的導入詞調動學生的熱情，讓學生全身心的投入到閱讀中，強化學生的感受。

五、總結

在小學語文教學課堂上運用個性化閱讀教學具有重要意義，教師應該給予一定的重視，并進行積極的推廣。在教學中，個性化應該是教師關注的重點，教師必須善于思考，進行有效的引導，促使學生更好的理解閱讀內容。在閱讀中，學生始終是主體，這個身份要得到教師的充分認可，并且引導學生建構屬于自己的閱讀模式，改善以往僵硬的閱讀環境，促使閱讀行為更高效，而且也能夠更有效提升閱讀教學水平。