簡論小學數學情景教學創(chuàng)設策略

曾艷晶

（福建省寧德地區(qū)福鼎市前岐中心小學 福建寧德 352000）

簡論小學數學情景教學創(chuàng)設策略

曾艷晶

（福建省寧德地區(qū)福鼎市前岐中心小學 福建寧德 352000）

這篇文章是根據小學數學情景教學做出的幾個策略，并且做了一一分析，所對存在的問題上和對它的改進的策略的幾個方面進行了一些敘述，來達到更加有效地教學情境的目的，從而促進學生對數學課堂教學中的積極性。

小學數學 情景教學 教學策略

一、前言

情景教學的含義是指在教師們利用各種方法在他們的別致設計上創(chuàng)造出帶有充分的感情色彩的一種生活情境。它的設計使抽象的數學知識更加形象化，做到了數學由靜到動的的轉變，這樣更加激發(fā)了學生的的數學興趣，會更加的主動地去進入到數學情境的教學中，使學生們快速的掌握所要學習的內容。也由此印證了建構主義學習理論的一句話：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”所以情景教學是提高教學質量非常有效的重要教學策略。［1］

二、小學數學情景教學創(chuàng)設策略

1.創(chuàng)設生活情境

數學知識在生活中形成，然后又為生活所服務。在數學教學中要將情景方面的內容和學生的實際的生活情況要緊密結合，讓學生們在情景中來體驗一些數學問題，親身經歷一下生活數學情景，會增強對生活情境的數學問題的理解性，也由此培養(yǎng)了學生的針對于數學方面的在生活中的觀察力以及對實際問題的解決能力，從而增強學生的記憶能力。［2］

比如，在《小數加法》的教學中，老師設計了這樣的數學生活情境：師說：同學們，你們都買過東西嗎？生說：買過。師說：今天，小紅從超市買了一塊橡皮1元，買了一個文具盒9元，誰能算算總共花了多少錢啊？學生們根據老師設計的這個數學情境慢慢的琢磨著，“小紅買了一塊橡皮1元，文具盒9元，1+9=10”，生說：10元。像這種的情境在生活中是常常經歷的，所以學生們對于這種情景的設計都非常的熟悉，通過這樣的情景設計，使學生認識到在生活中時時刻刻都會出現數學問題，也由此積累了經驗，又掌握了知識，要用正確的心態(tài)調整自己，來選擇合適自己的學習方法，從此會激發(fā)學生熱愛數學的興奮。

2.創(chuàng)設懸念情景

小學生階段，都具有同樣的心理特征，就是求知欲很強烈，有很強的好奇心，等等。根據學生的這一特點，在教學中，應該在結合教學內容的基礎上進行創(chuàng)設制造懸念。打個比方說，在教學“能被5整除的數的特點”中，老師可以發(fā)揮想象進行創(chuàng)設情景，老師會對同學們說：你們可以隨便說出一個數，老師就知道這個數會不會被5整除。由此給同學們造成了懸念：老師為什么不用計算就能夠判斷出這些數呢，用的是什么方法呢？這樣學生帶著如此疑問在老師的指引下進行對新知識的探索。

3.創(chuàng)設趣味性情景

小學生時期的心理特點也表現在，對一些事物更多的是有趣，好玩，新奇。在選擇學習材料的時候應該結合學生的這些心理特點和實際的生活背景進行取舍，讓他們充分的感受到對于數學課是充滿樂趣的，把小學生非常有興趣的故事，童話等等匯入到教材中，在進行創(chuàng)設，使學生們真正的體會到身入其中的感受，促進了學生們的積極性，更加急切的投入到數學學習的課程中。

4.創(chuàng)設實踐活動情景

在教師的引導下，學生學到了數學知識，學到了還要會在生活中運用，由此教師慢慢的引導學生根據所學的數學知識和一些解決問題的方法在生活中試用，這樣使學到的知識進一步延伸和擴展，在鞏固數學知識的同時，也培養(yǎng)了學生的實踐能力。比如，在學習了長方形，正方形的引導下，讓學生舉例說明在生活中哪些物體是正方向，哪些物體是長方形。從中加深了學生對所學知識的認識程度。

5.創(chuàng)設沖突時情景

在進行新課導入的時候，教師應該根據學生的認知結構情況的程度，來進行創(chuàng)設一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘導學生對已有的知識“沖突”的一些問題進行思考，從而找出不同之處，取得心理平衡，借而產生對數學求知欲的欲望。［3］

6.設競爭性情境

小學生還有著爭強好勝的心理特點，競爭性的情境對學生有著很好刺激作用。在課堂教學中可以適當地添加一些帶有競爭色彩的方法來誘導學生的學習興致。比如，再加減運算練習題中，可以采用一些“開火車”，“買鮮花”，“分蘋果”等方法進行競爭學習。做這些小游戲，小學生都喜歡做。使學生從這些小游戲中學不僅到了知識，鞏固了知識，而且進一步培養(yǎng)了學生競爭的精神。［4］

三、需要注意的問題

1.情境創(chuàng)設的目的不明確。這樣的事情取決于教師，有的教師在課堂上的教學中設計的教學情境沒有結合學生的實際情況和教學要求，沒有精心設的教學情境通過多媒體或其它的形式再現出來。就是一貫的按照書本的意境進行教學設計，情境創(chuàng)設并沒有很明確的目標，脫離了學生的實際情況，沒有達到理想的效果。

2.情景創(chuàng)設內容不符合實際。教師從自身位置思考問題，一貫的按照他人的情景照搬或者只是簡單地再現一下教材的主題圖的情景，在某種意義上失去了教學情境的“味道”，學生們也會感到“沒意思”。

3.情景創(chuàng)設的重點不突出。教師的一面認為在課堂上要多創(chuàng)設一些生活性質的情景，不然的話對新授課的要求不符，所以節(jié)節(jié)課都是以生活情景為導入的，課堂真是氣氛活躍，熱鬧非凡，生機勃勃，卻掩埋了數學的本質內容。在創(chuàng)設情景時，沒有很好的抓住教學中的重點和難點，這樣的教學不適合進行教學中，不利于學生的發(fā)展。在數學情境教學中學生不僅學到了新知識，而且在教材中積極的思想使學生受到思想品德的教育，進一步培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣和克服困難的精神。在數學課堂的情景創(chuàng)設中還滲透著一定的思想性，要盡量挖掘教材中的思想情感的教育因素。在數學情境創(chuàng)設中，要充分發(fā)揮它的潛在力，要善于創(chuàng)設情景，要盡力來融入生活，融入趣味，融入活動，融入問題，融入思想于一體，濃縮于精華。數學情境是學生掌握知識，形成能力的很好的平臺，也現實生活和數學知識，具體問題和抽象概念的橋梁，在數學情境教學中，情境導入的方法有很多，教師應該合理的去運用，只要精心的設計課堂情境，一定會很好的釋放學生的思維的，從而激發(fā)學生的學習興趣，對數學學習的熱忱。

［1］歐陽志.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化［J］.教師.2016（10）

［2］于喜春.新課程改革下小學數學的課堂創(chuàng)新研究［J］.課程教育研究.2016（09）

［3］黃妮妮.新課程改革背景下小學美術課程教學的具體方法分析［J］.中華少年.2016（15）

［4］李萍.小學語文教師怎樣上好語文課［J］.新課程（上）.2016（03）