快速提高中學生閱讀能力的“三步走”

趙建榮

（平涼市第九中學 甘肅平涼 744000）

快速提高中學生閱讀能力的“三步走”

趙建榮

（平涼市第九中學 甘肅平涼 744000）

閱讀教學是語文教學的中心環節，它擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務，同時，也是語文教學的難點之一。因此，如何培養和快速提高學生的閱讀的能力，是提高教學質量和學生語文能力的關鍵所在。

快速提高 閱讀能力 三步走

教學中，要快速提高學生閱讀能力并非易事。不同的施教者有不同的方法。“三步走”閱讀教學方法可以快速提高學生的閱讀能力：

一、導讀精華語段，設計閱讀題型

閱讀教學和其他教學一樣，講求重點和詳略，切忌面面俱到和四面出擊。因此，閱讀教學中應抓住重點以帶全篇，教師應充分發揮“導”的作用，精心設計問題，引領學生抓住重點，充分發揮“讀”的作用，不是消極被動的讀，而是帶著問題，帶著興趣，帶著情感和閱讀體驗去讀。［1］

1.設計重點語段，以帶全篇

在教學一些感人的，感情色彩濃厚的課文時，可采用本方法，如小學語文課本中的《再見了親人》、《賣火柴的小女孩》；中學課本中的《從百草園到三味書屋》、《紫藤蘿瀑布》等。現以《紫藤蘿瀑布》中描寫紫藤蘿花的一部分為例，設計問題如下：

（1）播放錄音或教師范讀課文，感染學生，體會感情基調，產生共鳴；［2］

（2）領讀課文（學生揣摩感情基調，朗讀語氣、語調，畫出停頓和重音等）；

（3）指名展示朗讀（其他同學注意聽：讀得好在哪里，讀后指名發言評價）；

（4）學生快速熟讀課文，給本段分層、總結小標題。

以上四點是指導學生對閱讀內容的感性認識和總體梳理把握。

（5）在老師的指導和組織下，合作完成設計的問題；如：

① 揣摩語句，體會寫景的妙處。如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

② 分組合作交流，完成優美句子的賞析。如“ 每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

③ 快速閱讀，完成對閱讀內容的總體把握，提升主題。上升到理性高度。

如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

在對精華語段的精細閱讀中，學生的閱讀能力會無形提高。

2.選取精彩語段，變講為“演”

閱讀教學中讓學生親身體驗也是培養閱讀能力快速提高的好方法之一。能充分有效地調動學生的積極性、主動性和群體參與意識，激發起其濃厚的閱讀興趣。在小說、童話、故事等情節性較強的課文學習中就可采用本方法。例如初中課本中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《故鄉》、《我的叔叔于勒》等均是效果很好的“演出劇本”。現以《故鄉》一文為例闡述：

（1）布置預習要“演”的內容

由于學生將要表演，興致很高，因此，他們會主動把內容預習熟。

（2）設計、組織好演的內容和過程，選好角色

上課時，氣氛活躍，大家躍躍欲試，都想一展風采。要讓學生“演”好，老師必須“導”好。演的內容一般是動作、神態、語言描寫豐富的內容，教師要做好“設計”、“導演”、“組織”“分組”、“選角”、“點評”六個準備。例如在教學魯迅的《故鄉》一文中，主要角色有“我”、母親、楊二嫂、中年閏土和兩個孩子水生、宏兒，其中“見楊二嫂”和“見中年閏土”兩個部分是要演的精彩內容，因此應先指導學生畫出楊二嫂外貌、動作、語言神態的詞語，分別體各表現了她怎樣的性格？（潑辣、刻薄、愛占小便宜、粗鄙），然后揣摩、模仿，選出模仿的好的同學，分別擔任不同角色，演時要充分體現出人物各自的語言、動作、神態等。在學習“見中年閏土”時，大膽引發學生，自選角色，毛遂自薦表演，尤其是要引導學生把中年閏土的窮苦、麻木、悲涼和慘淡的生活表現出來，要通過閏土的語言、神態和動作來表現；把“我”對他的同情和我們之間已經沒有了少年時代無拘無束、親密無間的好朋友關系，已有了“厚墻壁”的那種傷感和悲涼表現出來。學生通過體會、理解、模仿，惟妙惟肖地展現出來，在身臨其境的快樂中理解內容，提升了閱讀能力。［3］

（3）做好補充、評價和表揚

在表演的過程中，要組織其他同學作為“觀眾”用心觀看，觀看后評論好和不足。教師作補充、點評、總結和表揚。

這種閱讀方法其獨特作用在于：把閱讀內容變“活”，讓學生身臨其境，體會、感悟和理解會更深刻，同時還有助于學生對生活的體驗和實踐，對提高學生閱讀能力大有裨益。

二、活用“分組合作交流”法，快速學習“閱讀課文”

對于教材中的閱讀課文，《大綱》要求課內自讀或課外閱讀，但如果真這樣安排，學習效果不會多好，不利于學生閱讀能力的快速培養和提高。因此，可采用“分組交流合作”學習法，學習“閱讀課文”，以快速提高學生閱讀能力。

1.教師設計重點閱讀題型。一般涉及從字詞到主題等一系列知識，問題要由簡到難，分層次性，不可偏難。

2.分組合作。根據班級人數，按就近原則，將學生按好中弱搭配，分為5—8組，每組6—7人（分組不要過多，以免教師指導和關注不到），并指定出組織實施的小組長。

3.分發問題，合作解決。組長將問題具體細化分配給組員，大家一起用工具書、展開合作交流和討論，逐一解決問題，教師巡視指導。

4.各組展示，全班補充評價。待解決完所有問題后，教師組織，各組推薦人員展示答案，各組或個人補充，教師也可點評。

5.表揚表現突出的組。表揚和肯定能充分調動了學生學習的積極主動性。

三、建立班級“圖書角”，指導和掌控學生的課外閱讀，提高閱讀能力。

課內外閱讀是培養學生閱讀能力不可或缺的“一道菜”，它具有豐富知識、開拓視野、活躍思維等作用，教師務必重視并及時掌控和正確指導。

建立班級圖書角，要求不但利用學校配發給班級的圖書，還要充分利用同學們自己家中的青少年讀物，要求每位同學每學期帶1—2本到班級，教師對書的內容嚴格把關，組織學生按作文、科普、童話、小說、故事等分類，張貼目錄。組織學生負責管理和借閱，每周1—2次，并做到寫讀書筆記。

四、總結

以上三步，在教師教學中若能持之以恒，那么，對閱讀教學這一難點會突破很快。同時，閱讀教學的方法很多，作為教育工作者，要在做好理論研究的同時，將理論成果靈活運用于教學實踐中，積極思考，勇于探討、善于總結和推廣，這樣，就一定能快速提高學生的閱讀能力。

［1］《魏書生教育教學藝術》.龔春燕，董國華 .中國宇航出版社 .2000年4月 .

［2］《錢夢龍、魏書生閱讀教學模式比較》（《華章》.周鳳雛.2010年第22期 .

［3］《中學生閱讀與能力》.楊振中.上海科學技術文獻出版社.2009年1月.

趙建榮，男，漢，生于1980年，甘肅省平涼市崆峒區人，大學本科學歷，中共黨員。2008年畢業于蘭州大學漢語言文學專業。從教十六年來，多次被崆峒區委、區政府及柳湖學區評為“優秀班主任”和“優秀教師”。現為平涼九中副校長，擔任九年級語文教學兼班主任。