淺談民辦醫學院校在探究學習中培養醫學生創新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長沙醫學院基礎醫學院 湖南長沙 410219）

淺談民辦醫學院校在探究學習中培養醫學生創新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長沙醫學院基礎醫學院 湖南長沙 410219）

本文從多方面闡述了探究學習中培養學生創新思維的方法和策略，對于在民辦醫學院校中積極開展創新思維的模式起到了非常重要的鋪墊作用。

民辦醫學院校 探究學習 培養醫學生 創新思維 途徑和策略

創新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經驗基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。探究學習對于培養學生的創新思維有著顯著的優勢。因為通過探究學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人思維活動的潛能。［1］

以下從幾個方面分別討論了在探究學習中培養學生的創新思維以及方法。

一、在探究學習中培養學生多方面的創新思維

1.在探究學習中培養學生學有所用的創新意識。

在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內化，缺少對學習過程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸的容器，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養學生的創新意識，效果是可想而知的。而探究學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。［2］

2.在探究學習中培養學生學以致用的創新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習即運用概念和規則來解決問題。探究學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，以此激發學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現，進而訓練學生的創新思維

3.在探究學習中培養學生綜合分析問題的創新能力

對于一些教學內容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來，再經課堂匯總。這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在電燒水與煤氣燒水哪個更合算實驗探究中，可指導學生對本地的煤和電的價格、煤炭資源數量的變化等情況進行實地調查，并寫出調查報告。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，培養了學生綜合分析問題的創新能力，促進了全面提高。

4.在探究學習中培養學生綜合應用知識的創新能力

教學中老師可結合有關知識點，把社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發展學生綜合應用知識的創新能力。

二、在探究學習中培養學生的創新思維的途徑

1.創設情景，為發展創新思維提供可能

傳統的課堂教學，教師講，學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，問題都在老師那里，學生只是機械的解決問題，被動到接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑，在探究學習中，教師必須改變觀念，由教師創設情景使學生有自主思考的空間，為發展創新思維作了思想準備。［3］

2.重視質疑，培養創新意識

問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的創新意識。

3.積極鼓勵，激發創新愿望

在探究學習中，學生在研究、探索的過程中會產生許多靈感的火花，出現創造性的思維。有的思維也許不十分完善，但其中包含了創造是萌芽，作為教師要熱情地鼓勵、細心地呵護。比如“太陽能熱水器的研究”課題組，在研究太陽能熱水器的結構的發現，由于太陽能熱水器的水管較長，所以，每次放水都有一段冷水，這樣大大的浪費了水資源，也給用戶帶來了很大的不便。為了解決這個問題，有位同學提出了他的想法：在用戶的水龍頭處安裝一個輔助保溫箱。盡管對這個問題的解決，已經有了專利發明（用排空技術），但學生的想法也有其可行性，所以，當時我們肯定了他的想法。從此以后，他的創造熱情更加高漲。

4.以趣設疑，誘發學生的創新思維

好奇是孩子的天性，世界上許多重大的發明與新技術的發現從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發學生的求知欲，是課堂教學的基本原則

5.誘發靈感，拓展學生的創新思維

在探究學習中，要注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造要突破要有靈感。”靈感需要培養和誘發，激發靈感的因素主要有：知識和經驗的積累；敏銳的直覺和洞察力加上運氣；專注的思考；團體合作與思維碰撞；靈活的思維方式；不拘一格的學習環境。在探究學習過程中指導 學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發思維。

綜上所述，在探究學習中，老師創設情景，鼓勵學生，重視質疑，激發靈感。將探究運用于教學以后，學生們不僅上課的興趣大增、課上也積極思考，緊跟老師的探究教學，開始關注以前覺得枯燥無味的概念及規律的發現和形成過程，而且許多同學還主動要求在課外時間開設實驗課。

［1 ］任長松.探究式學習：學生知識的自主建構.北京：教育科學出版社，2005（2）：25-29 284

［2］ 李永云.走向創新的目標教學.昆明：云南大學出版社，2002（12）：184-186

［3］］李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討.課程'教學'教法，2003（4）