基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練之我見(jiàn)

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸妮娜

基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練之我見(jiàn)

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸妮娜

語(yǔ)用訓(xùn)練的方式有許多，通過(guò)想象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練作為其中的一種形式，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，從而使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到極大提升。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)用訓(xùn)練 想象

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。自從課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練被提到了一個(gè)前所未有的高度，尤其是基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練更為普遍，有教師喜歡在段落中讓學(xué)生進(jìn)行想象模仿訓(xùn)練；有教師愛(ài)在教學(xué)結(jié)尾處讓學(xué)生進(jìn)行想象拓展訓(xùn)練。但是，由于教師在基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練的操作上仍然存在一些問(wèn)題，致使語(yǔ)用訓(xùn)練的結(jié)果不是很圓滿。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練更有效呢？下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、從“定式”走向“靈活”

在現(xiàn)在的閱讀課堂上，隨著語(yǔ)用訓(xùn)練的遍地開(kāi)花，許多教師在學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上可謂是煞費(fèi)苦心，有些教師甚至把一些語(yǔ)用訓(xùn)練的形式以固定的格式展示給學(xué)生模仿或者借鑒，這樣教學(xué)，本無(wú)可厚非，但是，長(zhǎng)期的定式訓(xùn)練很容易導(dǎo)致學(xué)生思維慣性的產(chǎn)生，不利于學(xué)生語(yǔ)用靈活性的發(fā)展。

如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，課文中結(jié)尾處是這樣描寫的：“劉老師啊，你在哪里？我深深地，深深地思念你……”在教學(xué)這一課時(shí)，為了有效拓展文本，提升學(xué)生的想象力，許多教師都愛(ài)以《劉老師，我想對(duì)你說(shuō)……》的形式讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話，殊不知，這樣的格式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維，很容易使學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，在這一課的教學(xué)中，在教學(xué)完畢以后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，以自己喜歡的形式進(jìn)行想象寫話，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮，有學(xué)生以《偶遇》為題目，有學(xué)生以《再見(jiàn)劉老師》等為題目展開(kāi)了想象寫話，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，不僅豐富了寫話的形式，而且還有效提升了寫話的效果。

由此可見(jiàn)，在基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師要改變傳統(tǒng)以固定的格式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)方式，而能夠大膽放手，讓學(xué)生盡情去想象，去描述，讓學(xué)生敢于百花齊放，各顯其能，如此一來(lái)，學(xué)生既樂(lè)于學(xué)，同時(shí)也把基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。

二、從“隨意性”走向“針對(duì)性”

在語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，想象補(bǔ)白是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，但是，有些教師在進(jìn)行想象補(bǔ)白訓(xùn)練的過(guò)程中，由于教師不重視語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，致使隨意補(bǔ)白的現(xiàn)象到處發(fā)生，這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)用訓(xùn)練的目的性不強(qiáng)，不能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)用訓(xùn)練上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從隨意性走向有針對(duì)性。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，在關(guān)于珍珠鳥(niǎo)是如何與“我”親近起來(lái)的教學(xué)這部分時(shí)，有教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，于是讓學(xué)生模仿著文中的樣子并選擇自己熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行練習(xí)寫話，但是，由于教師語(yǔ)用訓(xùn)練的針對(duì)性不是很強(qiáng)，因此，學(xué)生在模仿寫作時(shí)出現(xiàn)了許多雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。為了有效避免這種情形的產(chǎn)生，在學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生用上“起先……隨后……接著……后來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行想象寫話，如此一來(lái)，學(xué)生在描寫自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)由于有了很好的范例作為依托，就會(huì)在模仿寫話時(shí)不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且條理清楚。這種方式為學(xué)生提高語(yǔ)用能力提供了條件，起到了鋪路搭橋的作用。

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”在這個(gè)教學(xué)課例中，也正是由于例子的示范作用，才為學(xué)生的想象寫話鋪平了道路。由此可見(jiàn)，在基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練中，要想使學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練更有效，教師就要避免隨意布置語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)方式，而是應(yīng)該在仔細(xì)鉆研文本的基礎(chǔ)上，因地制宜，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，從而使學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練真正走向高效。

三、從“游離文本”走向“緊扣文本”

自從課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，現(xiàn)在的閱讀課堂品味語(yǔ)言的練習(xí)多了，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也多了，在這其中更不乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。但是，需要指出的是，在基于想象力的語(yǔ)用訓(xùn)練上，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開(kāi)想象，切莫游離于文本之外。

如在教學(xué)《雨后》一課時(shí)，課文內(nèi)容淺顯，清新易懂，很符合兒童口吻，在教學(xué)這一課時(shí)，為了豐富學(xué)生想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于雨后情景的文章，但是，在實(shí)際寫作的過(guò)程中，許多學(xué)生都寫成了關(guān)于下雨過(guò)后，小伙伴們?cè)谟曛杏瓮娴那榫埃谛问缴弦膊](méi)有采用兒童詩(shī)歌的形式，致使學(xué)生寫出來(lái)的文章缺少了應(yīng)有的韻味，為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)時(shí)，我把語(yǔ)用訓(xùn)練的要求進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生以兒童詩(shī)的形式，并且想象一下雨后小伙伴們?cè)谝黄疰覒虻那榫埃诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，在想象中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也更為生動(dòng)有趣。這樣教學(xué)，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮，而且學(xué)生寫起來(lái)會(huì)覺(jué)得好玩、有趣，有效地提升了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

由此可見(jiàn)，在基于想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師要改變學(xué)生游離于文本之外的語(yǔ)用訓(xùn)練形式，而要能夠緊扣文本，適當(dāng)想象，合理運(yùn)用文本語(yǔ)言，從而使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到極大的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想象式的語(yǔ)用訓(xùn)練作為教師經(jīng)常訓(xùn)練的一種形式，要想使其更加有效，教師就需要在訓(xùn)練內(nèi)容上緊扣文本，訓(xùn)練形式上更加靈活，訓(xùn)練指向上更具有針對(duì)性，如此一來(lái)，才能真正為全面提升學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練服務(wù)。