新形勢下如何重新認識和處理高中英語教材

申屠娟

（浙江省金華市東陽南馬高級中學）

新形勢下如何重新認識和處理高中英語教材

申屠娟

（浙江省金華市東陽南馬高級中學）

現在的高中英語教材已使用多年，在新課堂模式下又有了新的要求，需要一線的教師對教材重新審視和挖掘，在實際的課堂教學當中要用更多的方式方法處理教材。以下是我對新課程標準下的高中英語教材的重新認識。

一、新教材編寫的依據就是“以人為本”（humanistic approach to education）的教育理念

“以人為本”理念以學生為主體，以學生的發展為核心，要求學生主動參與學習，主動探究知識。我認為“新高中英語教材”的指導思想有以下幾點：（1）在培養學生英語知識、技能、情感態度、學習策略和文化欣賞等素養的基礎上，培養學生的語言綜合運用的能力。（2）優化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、模仿，體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮學生的潛能，形成有效的學習方式，提高自己的自主學習能力。（3）關注學生的情感體驗，提高他們的精神素養。要使學生在英語學習的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生高度的社會責任感；提高他們獨立思考和判斷是非的能力，培養他們創新的精神和實踐的能力，發展溝通和協作的能力，增進跨文化的理解和交流的能力。（4）采取多種教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用話題、“任務型”活動等相糅合的教學方法。（5）注重過程評價，促進學生的發展。教師對學生在學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出合理的評價，以激發學生學習的積極性和自信心。（6）積極開發教學配套資源，使教材具有彈性，使教學具有靈活性、開發性和拓展性，使學生更好地發揮潛能，發展個性。

二、“新高中英語教材”的廣泛使用對高考的影響

這個問題是一線英語教師以及廣大考生普遍關注的問題。高考的變化很快，但是萬變不離其宗，除了聽力之外，書面表達，閱讀和詞匯的運用是筆試得分的關鍵，所以，許多學生忽視了口語的學習。然而，為什么現在越來越多想出國留學的人由原來的準備TOFEL考試轉向IELTS，就是因為雅思考試更注重口筆表達能力，更具有實際操作性。順應這一趨勢，國內的考試肯定也會受到影響。

三、新高中英語教材給學生提供了更大的空間，讓學生有更多更深層次的思考，在提高學生表達能力的同時，發展創造性思維

教師要注意發揮學生的個性特征、智力、興趣、愛好等，這樣才能有個性化的教學，才能使不同智力的學生都能受到良好的教育。任課教師不能只關注該科學習成績好的學生，而應看到每個學生身上的閃光點。

基于以上的認識，我覺得對現有新課程標準下的高中英語教材可做以下有針對性的處理：

1.靈活地處理詞匯

目前，我們農村高中有不少英語課就是簡簡單單地講解單詞、詞組用法，這種“詞典搬家”的做法就是將一個單詞的所有用法，從字典搬到教案，再從教案搬到學生的筆記本上，這樣做意義不大。詞匯教法最起碼應做到詞不離句，句不離文，讓學生在語境中學習詞匯用法，這樣學生的學習不會枯燥乏味。教師可以將教材的單詞分類，為每一類單詞創設一個可以應用的語境。教師在課前讓學生預習這些單詞，然后在課堂上讓學生應用這些詞來合作完成對話。教師通過與學生互動的形式，給出單詞和與單詞相關聯的詞組或句型，讓學生在實踐中了解單詞的用法，而不是死記硬背。例如，在聯系中教單詞，教師給出一個英語詞，學生說出或寫出盡可能多的詞組和句子；閱讀并寫出指定詞的搭配。

2.趣味性地處理句型

教師可以找一些適合學生水平并能增加學生學習興趣的小段落或游戲，讓學生通過閱讀和聽來實現對重點句型的理解，然后教師可以根據這個段落給學生出一些問題或用比賽的方法，使學生在回答問題的過程中自然應用這些句型。這樣學生不僅會用，而且還會表達。總之，教師要設法將過去的英語講授課轉變成學生的英語習得課。

3.潛移默化地處理語法

新課改實行后，可能有些教師對語法的認識有誤區，認為所謂的淡化語法就是不講語法。中國學生學外語，基本是在沒有語言環境的情況下學習的。所以，語法是不能回避的。而所說的盡量淡化語法講的是不以學語法為基礎學外語，不用語法規則引導語言，不把語法從語言學習中分離出來，而是讓學生在習得語言的同時潛移默化地認知語法規則，讓學生在培養語感的基礎上運用語言。教師從學生平時寫的作文就可以看出，他們所運用的句子是一個簡單的加法，就是句型語法詞匯。這樣不僅使語言生硬，失去了語言本身的魅力，而且，學生在做完形填空時也只能用他們所謂的語法規則推論語言，常常會出現錯誤。高考的完形填空題沒有純粹考語法規則的題。所以，在教學過程中，教師要注重培養學生的語感，讓學生知道語言是一種文化，而不是一種規則。

4.精泛有序地處理語篇

中國學生學習語言在實踐中的應用主要是對語言的認知。就是說，如果不能進入真正的外語環境，學生應用外語的唯一渠道就是閱讀。他們可以從英文材料中獲取信息。盡管高中階段學生所要求達到的閱讀水平不是很高，但是，教師在課堂上引導學生閱讀文章的方法對學生閱讀能力的提高起著決定性的作用。高中英語教材中的文章是精選的文章，教師應該重視。此外，教師還要為學生選取一些好的，與現實生活緊密聯系的文章。并且按照教學的需要決定哪些需要精讀，哪些需要泛讀。考查學生閱讀效果的方式很多，老師可以把班級分成兩個小組，用提問的方式讓他們搶答，也可以讓學生復述文章，教師還可以根據文章說出一些信息，然后讓學生判斷信息是否符合文章內容。高中學生在參加高考之前的閱讀量是50萬左右的詞匯。但教師要注意引導學生帶著一定的目的去閱讀。學生讀文章不是為了完成任務，而是要最終掌握閱讀的技巧，培養閱讀的能力。

5.聽說配合，提高聽力

人們在運用語言的過程中要經歷語言的輸出和輸入，二者缺一不可。聽力屬于語言的輸入環節，對于很多學生來說是個大難題，因為他們平時學的是啞巴英語。讀得不流利，聽起來就很費勁，所以聽力這項活動不能單獨存在，聽和說不能分開。在英語課堂上，老師要多與學生進行互動練習，組織學生以小組的形式進行互動。聽力的練習實際上是伴隨整個教學過程的，說的過程就是聽的過程。總之，英語的聽說讀寫活動都不是獨立存在的，構成語言的各種因素也不是彼此孤立的。在高中英語的大課堂上，老師要升華自己的教學，要努力地為學生創設語言環境，讓學生感覺到雖然自己處于一個小天地，卻仿佛遨游在一個外語的大世界里。除了課堂上，教師在課外也可以多引導學生聽英文歌、看英文原版電影。老師不是他們外語的教授者，而是方法的引導者，是互動合作的組織者，是語境的創設者。

以上是我對高中英語教材的重新認識和處理方式，教材本身是死的，但是教材的解讀是活的，作為一線的教育工作者，只有不斷地深挖教材，理解教材，延伸教材，才能有不斷的進步和更多的收獲。

［1］胡春洞.英語學習論［M］.廣西教育出版社，2007.

［2］呂良環.外語課程和教學論［M］.浙江教育出版社，2012.

［3］左煥琪.外語教育展望［M］.華東師范大學出版社，2014.

［4］余清臣，等.研究性學習［M］.教育科學出版社，2014.

·編輯楊國蓉