論《愛彌兒》中的自然教育觀念

高小麗

（伊犁師范學院）

論《愛彌兒》中的自然教育觀念

高小麗

（伊犁師范學院）

隨著社會的進步和發展，社會能滿足人們的更多需求，但相應的，社會對人的要求越來越高，缺乏一定素質的人將更難在社會中立足。教育是培養人的素質的關鍵措施，因此在現階段，教育受到了更多的關注。《愛彌兒》是盧梭于18世紀中葉完成的一部著作，這是世界上最早的小說式教育著作，其中包含著盧梭的自然教育觀念，它對當今的教育仍然具有重要的借鑒意義。但是《愛彌兒》中的教育觀念也存在許多不足。從《愛彌兒》出發，探討其主要觀念以及存在的問題，并總結其對我國教育發展的借鑒意義，希望能為我國教育的全面發展助力。

愛彌兒；自然教育；教育問題；教育策略

《愛彌兒》是18世紀盧梭的一本重要的小說類教育著作，該書描寫了主角愛彌兒從出生到二十多歲時期所受的教育。書中的愛彌兒是在盧梭自然教育的觀念下成長起來的，這些教育方式對我國有著重要的借鑒意義。但是由于18世紀的大環境與當今已經不同，當時人們的觀念還較為落后，因此《愛彌兒》中的教育觀念不可避免地存在一定的缺陷。本文筆者就分析了《愛彌兒》中的自然教育觀念，找出了其中存在的問題，并結合教育現狀，總結了我們改善教育的一些方法，希望能為我國教育水平的提高提供幫助。

一、《愛彌兒》中的自然教育觀念綜述

1.自然教育的含義

所謂自然教育，就是在尊重自然事實的前提下對孩子進行教育，在遵循客觀規律的基礎上對孩子進行教育。關于這一點，筆者認為自然教育的觀念大致可以分為三種自然。第一是尊重孩子的自然年齡，孩子從出生以后，是會不斷成長的，但是其不會一出生就走向成熟，每個年齡段的孩子都有其不同的特征，只有認識到每個年齡段孩子的差異，才能更好地進行教育，我們不能忽視這種年齡的自然差異，這與我國“因材施教”的觀念是不謀而合的。在《愛彌兒》當中，盧梭著重強調了年齡這一自然因素，并提出這一因素的重要性。第二是尊重孩子的自然獨立價值。每個人都有自己存在的價值，也有存在的權力和意義，因此盧梭認為我們的教育一定要尊重孩子的獨立價值，不能將自己的教育強加于孩子，而是要根據孩子的愛好、能力、特長等進行教育，讓每個孩子的價值都得到應有的體現。第三是尊重孩子的地位，盧梭認為每個孩子都是生而平等的，但是由于階級、貧富、職業等因素影響，他們所受的教育是不平等的。盧梭在《愛彌兒》中強調教育的平等，反對這些外在因素的限制，注重培養孩子的責任心與權利意識。

2.自然教育不同年齡階段的劃分

（1）兩歲之前

在《愛彌兒》一書中，盧梭認為兩歲之前的孩子處在嬰兒時期，思維、觀念等尚不足以接受正規的教育。而這一時期的孩子身體較為單薄，容易受到外界的傷害。因此，盧梭建議我們在這一階段主要注重孩子的健康。首先要關注孩子的身體健康，讓孩子有一個良好的體魄，以應對人生未來的事情。其次要關注孩子的精神健康，讓這一階段的孩子保持愉快，避免其受到負面的精神影響，從而不利于其未來的發展。

（2）兩歲至十二歲時期

盧梭認為，兩歲到十二歲的孩子已經有了一定的思考能力，對外界的感知十分敏銳。但是在這一階段中，孩子的思想尚不成熟，而且理性思維能力還沒有成型。所以，我們在這一時期的教育應當針對感知教育，培養孩子的全面感知力，使其具有更好地認識世界的能力。同時，這一時期的孩子活潑開朗，我們在教育當中應當注重保持孩子的愉悅心情，避免使教育變成他們的負擔。

（3）十二歲至十五歲時期

十二歲至十五歲是孩子發展的關鍵時期，這一時期孩子的心理趨于成熟，而且也表現出一定的欲望。因此盧梭在《愛彌兒》中認為，針對孩子心理的日趨成熟，我們可以培養孩子的智力，多帶領孩子解決問題，讓孩子在面對社會問題的時候變得更加睿智。針對孩子萌生的欲望心理，我們可以教孩子勞動，讓孩子明白勞動的價值。

（4）十五歲至二十歲時期

十五歲至二十歲是孩子欲望逐漸變強，人生觀、價值觀逐步成型的時期，在這一時期，孩子的學習能力強、思考能力強。因此我們應當注重對孩子的引導，引導其不斷地思考和學習，并對其進行素質道德教育，引導其走向正確的道路。

二、《愛彌兒》教育觀念中存在的問題

1.孩子的主體地位遭到忽視

讀過《愛彌兒》之后，我們不難發現，盧梭在書中很少提到愛彌兒對自己的教育，其教育都是來自于外人。當前的教育觀念認為教育應當有外部教育和自我教育兩種，而自我教育更是受到了越來越多的關注。小說中，愛彌兒似乎變成了一張的任人描畫的白紙，而沒有一點自主能力。教育是針對孩子的，最終的受益者也是孩子，因此孩子才是教育的中心和主體，這種孩子主體地位的缺失是盧梭自然教育觀的一大缺陷。或許這一缺陷是由時代和觀念的差異造成的，但是在今天看來這一缺陷則是十分致命的，需要我們加以重視。

2.女性歧視觀點的存在

女性歧視是盧梭的《愛彌兒》中存在的重要問題，全文中的大部分筆墨都在描寫對男孩子的教育，而很少談到女孩子的教育方法。在第五卷當中才有一點女性教育的觀點，但是這一點也被盧梭一筆帶過，另外，在年齡段的劃分上，盧梭更是過分地將女子教育分為了十歲前和十歲后兩個階段。這是由當時社會重男輕女的大環境造成的，但這也是《愛彌兒》當中盧梭的一個自我相悖，一方面倡導教育的公平，一方面又將女性放到了男性的從屬當中。

3.教育手段的僵化

教育是一項十分龐大的系統工程，而且也是一種精細化、針對性的工程。但是盧梭的《愛彌兒》則有把教育當作生產線的嫌疑，將教育程式化、簡單化了。首先是階段劃分式的教育手段，這種階段的劃分可以讓我們的教育更具有目的性和針對性，這是其進步的地方，但是在這種階段教育的模式下，孩子的獨立性和特殊性則受到了忽視，每個孩子的亮點都被抹殺了，從而造成教育的僵化。我們當前的教育也注重階段性，注重循序漸進，但也強調了特殊性，強調了差異性，對比之下，盧梭的理念還是較為落后的。其次是單一的教育方法，在書中，愛彌兒的教育都是在家庭和家庭教師的手中完成的，而缺乏學習教育的描寫，這種單一的教學方法必定會讓孩子的眼界受到限制，因此盧梭的這種教育方式看起來只是一個理想化的設定。

三、教育策略的借鑒改進

1.主體突出，因材施教

在研究完《愛彌兒》之后，筆者認為我們當前的教育仍然要借鑒其階段教育的觀念，根據不同年齡段孩子的特點進行教育，讓孩子受到更大的益處。但是，針對孩子的差異性，我們還要確立孩子的主體地位，突出孩子在教育中的作用，培養孩子的自我教育能力。此外，在差異性的基礎上，我們還應當因材施教，不拘泥于階段目標，而應當充分認識孩子的特點，讓孩子受到更具有針對性的教育。

2.多模式教學

教育的主要目的是培養孩子的素質和能力，開闊孩子的眼界，最終增強其社會適應能力和價值實現能力。因此，我們應當避免愛彌兒接受的那種單一家庭式教育，讓孩子在家庭、學校、自我教育中都受到益處，從而全方位地增強孩子的認知能力。

3.興趣教學

在《愛彌兒》當中，盧梭不只一次提到興趣的重要意義。沒有興趣，教育將成為孩子的負擔，不僅難以產生教育效果，還會使孩子產生逆反心理，從而將孩子引向歧途。在這一點上，我們完全可以利用游戲教學方法來增強孩子的興趣，現代科技下的多媒體技術也可以更多的引向教育。

作為世界上第一部小說體教育著作，《愛彌兒》中體現的自然教育觀念對我們的教育發展有很大的借鑒意義，但是其中存在的問題也是不容忽視的。本文筆者已經在這一情況下對《愛彌兒》進行了全面的探討，并總結出《愛彌兒》的借鑒意義，希望能為我國教育的發展提供參考。

［1］劉徽.我讀《愛彌兒》：本動人的人生教科書［J］.基礎教育，2004（03）.

［2］金琪，梁安慶.《愛彌兒》解讀［J］.安徽文學：下半月，2011（01）.

［3］袁鑫鑫.論《愛彌兒》中的“消極教育”思想［J］.沈陽教育學院學報，2011（06）.

·編輯 李建軍