論高中地理教學中學生探究能力的培養

李克建（山東省寧陽第四中學 山東寧陽 271400）

論高中地理教學中學生探究能力的培養

李克建
（山東省寧陽第四中學 山東寧陽 271400）

探究式教學是目前教學中常用的一種方式，從學生的實際需求出發開展針對性的教學，這樣可以在動態性的現代教學中，借助多樣化的教學應用方式，來實現整體教學的有效性和規范性，綜合現代教學應用，文章重點分析了當前高中地理教學中的探究式教學方式，從學生的需求出發，探索出更為完善的探究式教學方式，對實現學生各方面能力的提升有著至關重要的作用，也是推動教學發展的重要嘗試。

高中地理 中學生 探究能力

探究式教學是在教師的指導下，將課堂內外的資源有效結合在一起，對某一研究專題進行深入性的分析，在整個教學中，學生處于一個主體性的位置，積極主動的獲取知識，教師的作用在于提供適當的指引和輔導，這種教學的應用是對傳統教學方式的一種有效轉變，借助多樣化的現代教學應用模式，可以在實踐中對學生各方面能力有效的鍛煉和培養。探究式教學的重點在于培養學生發現問題和解決問題的能力，學習掌握知識的能力和方法，在此基礎上實現自我快速發展和各方面能力的提升。［1］

一、教學內容設置要從日常的生活入手

高中地理教學的所涉及的內容是非常多的，單純依靠教師的講解，很難在動態性的現代教學中起到針對性的作用和影響力，尤其是這一階段的學生面臨的課程壓力是非常大的，只有針對性的轉變教學方式，才能夠實現整體教學的持續開展，探究式教學在開展的過程中，要采用漸進的方式，通過一步步的引入可以幫助學生認識到這種教學方法的內在價值和實際應用效果。地理知識與日常的生活是密切聯系在一起的，通過日常的生活入手可以在動態性的教學中，起到深遠性的影響力，將日常生活中常見的天氣類型、地形地貌等融入到教學中，是非常必要的，例如每年山東煙臺一帶冬天降雪量是非常大的，早正這種問題的原因是多方面的，尤其是地形的影響是非常大的，將原本枯燥的地理知識與日常的生活密切聯系在一起，既能夠起到教學效果提升的作用，同時又能在多樣化的現代教學環境中，起到激發學生學習興趣的目的。探究式教學的引入并不是單純的地理現象的解讀，更多的是多種有效方式的內在融合，日常生活中常見的地理現象，更多的時候是多種因素相互作用的結果，在引入的過程中，讓學生自主探究地理位置、氣候特點以及地形特點之間的內在關聯性，這樣以來可以在持續的教學中，形成穩定的探究利用方式，不斷提高現代教學質量。［2］

二、注重案例教學的引入

單純的地理知識是比較枯燥的，在長期的學習中無法對學生形成穩定的影響力，為了在實踐中起到更好的教學應用，要在持續利用中，不斷規范現代教學應用方式，探索一種全新的現代教學管理是提升學生能力的必要性手段，尤其是在日常的教學中，注重相關教學案例的引入是非常必要的。案例教學就是在課堂教學中通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己融入到場景中，在相應的場景中，學生可以相互的談論探究，利用分析比較的形式，進一步深化地理教學知識的記憶力。在案例教學中，首先要對相關的地理知識進行整理分析，明確教學的重點和難點，其次在教學中，學生通過自己的能力進行思考或者在外部的幫助下，來拓展自己的視野，最終將學習到的地理知識應用到地理學習實踐的過程中去，從而形成穩定的教學應用。案例的引入要考慮到學生的實際接受能力和實踐教學應用，多種案例的有效結合和豐富是非常必要的，不同的章節教學中，要適當性的引入與之對應的教學案例內容，這樣一來可以通過現實中的案例來幫助學生在更好的教學環境中實現對地理內容的全新和全面認知，案例教學中，教師要積極的引導，通過學生的積極主動探究開展多種教學實踐，并且在整個過程中，對學生遇到的問題進行及時解決，這樣一來才能夠建立持續性的現代教學應用。

三、開展有效的小組合作

實踐證明教學在實際中能夠起到積極的作用和效果，很多教師在開展課堂教學的過程中，都采用了小組合作的方式，這種方式在地理探究式學習中能夠起到積極的作用，因此在實際教學中要明確這種方法實施的內在環境和外在影響力。小組學習是除了課堂教學之外的一個重要手段，也是開展多樣化現代教學應用的積極性嘗試，小組合作探究是在個人探究教學的基礎上進行的，是培養學生探究學習能力的重要過程，對學生的動手實踐能力的提高以及創新性思維發散的培養具有重要意義。為了確保小組探究教學的有效開展，要遵循一定的步驟和方法，首席那是課題的選擇，在小組學習中，課題選擇是非常重要的，不同的學生實際的能力存在著一定的差異性，在這種教學中要考慮到各個學生的優勢和不足，綜合考慮這些因素的基礎之上開展多種課題應用是非常關鍵，同時也是明確教學內容的關鍵所在；在選擇了課題之后，要針對性的設計探究方案，教師從提升教學效果的角度出發，有針對性的設計相應的探究學習內容，在此基礎上引導學生積極參與到各個教學活動中，只有在這種基礎上明確教學的內在多樣性和外在有效性，對探究方法、探究步驟等眾多的內容進行適當的引導，借助小組的能力進行全面的探究學習；第三是探究活動的開展，小組成員按照內部協調進行全面的探究學習，從而形成一個完整的探究過程；最后是對教學效果進行評價，教師根據小組探究學習的效果進行總結和評估，這樣以來可以針對教學中發現的問題進行總結和改正，為下一步的教學優化創造一個良好的條件。［3］

結語

探究式學習對高中地理教學能夠起到重要的作用，隨著當前教學改革的進一步推進，學生的主體地位不斷深化，在目前的教學中，各種類型的教學方法應用是在持續中改進的，教師的主要作用在于通過適當的引導和規范來幫助學生自我成長，探究教學的應用是長期的過程，隨著學生主動探究意識的養成，學生通過主動探究學習后可以養成良好的學習習慣，在掌握了相關地理知識的同時，還能夠掌握相關的地理學習方法，是提升地理教學的一種有效方式，在實際實施中還要充分考慮到學生的實際需求，只有不斷豐富和完善，才能夠發揮這種教學方法的內在作用和價值。

［1］王強. 高中地理探究式學習評價研究［D］.天津師范大學，2016.

［2］胡剛. 探究式教學模式的應用研究［D］.華中師范大學，2015.

［3］叢培英. 高中地理新課程探究式學習研究［D］.遼寧師范大學，2014.

作者介紹

姓名：李克建出生年月：1977年4月25日單位：山東省寧陽第四中學，職位：中學一級教師，學歷：大學，郵編 ：271400。