外語專業大學生學習適應性差異調查研究
——以上海商學院外語學院為例

胡安華 段耀婷（上海商學院外語學院 上海 201400）

外語專業大學生學習適應性差異調查研究
——以上海商學院外語學院為例

胡安華 段耀婷
（上海商學院外語學院 上海 201400）

采用問卷調查對上海商學院外語學院322名大學生進行測試。結果表明：外語學院學生總體適應性良好，在具體因子中，語言專業學生受到年級的影響較大。男女生在學習動機、學習興趣上存在顯著的差異，女生明顯優于男生。大三學生在學習能力、學習動機方面強于大一、大二學生。在環境評價因子中，大一學生高于大一、大二學生，日語專業學生優于英語專業和朝鮮語專業學生。大城市學生在學習能力和環境評價因子中明顯高于中小心城市學生和農村學生。

大學生 外語 適應性

學習適應性一般是指學生在學習過程中根據學習條件（學習態度、學習方法、學習環境等）的變化，主動做出身心調整，以達到內外學習環境平衡的，有利發展狀況的能力［1］。英語專業和其他外語專業學生在外語基礎、學習興趣、學習方式和要求等方面都存在顯著的差異［2］。因此，外語專業的學習也可以通過行為指標來反映學習動機、學習興趣、學習方法和學習評價的狀態。大學生學習適應性貫穿于整個大學學習過程中。他們在外語專業學習適應性水平應呈現不同的特點。所以，研究外語專業大學生學習適應性差異性［3］，有助于對外語專業大學生專業學習行為狀況做出評價，為大學外語教學和實踐提供理論依據。本文分別調查英語、日語和朝鮮語專業大學生的外語學習適應性差異性及如何提高他們的專業學習適應能力。

一、研究對象與方法

本研究采用整群分層抽樣法，抽取上海商學院外語學院英語、日語、朝鮮語專業的一年級、二年級、三年級本科生322名，其中男生139名，女生183名。共計發放問卷322份，收回有效問卷273份（有效率84.8%）。其中男生106名，女生167名，大一學生106名，大二學生95名，大三學生72名。英語專業112名，日語專業87名，朝鮮語專業74名。大城市生源、中小城市生源、農村生源分別為74人、91人和108人。抽樣時盡量做到專業、年級、生源和男女性別的均衡，提高樣本的代表性。參考李克特Likert五點式量表法自制《外語專業大學生學習適應性調查問卷》，包含24個問題，涉及學習動機、學習興趣、學習能力和環境評價，調查對象根據自身觀點選擇“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”、“非常不符合”，對于各項問題的回答設置分值5分、4分、3分、2分、1分。對問卷所得數據采用SPSS進行統計分析，并對38名同學進行訪談。

二、研究結果

1.外語專業大學生學習適應性的性別差異比較

采用獨立樣本T檢驗考察性別差異，由表1可以看出，女生在學習動機、學習興趣方面得分平均分高于男生，而且達到了顯著水平，在學習動機因子中達到了極顯著水平，在學習能力因子中，差異性不顯著。男生在環境評價因子中得分高于女生，且達到顯著水平。

表1　外語專業大學生學習適應性的性別差異比較

2.外語專業大學生學習適應性的年級差異比較27.73±3.01

采用單因素方差分析考察年級差異，由表2可以看出，外語專業大學生學習適應性的年級差異，平均分在學習興趣因子中，表現為大一＞大二＞大三，且差異性非常顯著；在學習動機因子中，大三＞大二＞大一，差異性非常顯著；在學習能力因子中，大三＞大二＞大一，差異性顯著；在環境因素因子中，在環境評價因子中，大一學生與大二、大三學生差異性極顯著。

表2　外語專業大學生學習適應性的年級差異比較

3.外語專業大學生學習適應性的專業差異比較

采用單因素方差分析考察專業差異，由表3可以看出，外語專業大學生學習適應性的專業差異，平均分在環境評價因子中，表現為日語＞朝鮮語＞英語，且差異性顯著；在學習動機、學習興趣、和學習能力因子中，平均分數均未達到顯著性差異。

表3　外語專業大學生學習適應性的專業差異比較

4.外語專業大學生學習適應性的生源差異比較

采用單因素方差分析考察生源差異，由表4可以看出，外語專業大學生學習適應性的生源差異，平均分在學習能力、環境評價因子中，表現為大城市＞中小城市＞農村，且差異性非常顯著；在學習興趣因子中，大城市＞中小城市＞農村，差異性顯著；在學習動機因子中，平均分數均未達到顯著性水平。

表4　外語專業大學生學習適應性的生源差異比較

三、分析與討論

1.男女生在學習興趣和環境評價方面存在顯著差異，在學習動機方面存在極顯著差異。

外語學院男女生在專業學習適應性上存在明顯差異。女生在學習動機、學習興趣方面明顯優于男生。這可能是因為男女生在學習語言方面存在心理和社會角色的差異，女生對語言專業接受能力較強，對于學習目標有較清晰的認識。而男生在環境因素方面適應性要優于女生，這可能是因為女生更容易受到情緒波動，對于環境和氛圍的依賴性更高。

2.在年級學段比較中，男女生在學習動機、學習興趣、學習能力和環境評價因子中都存在明顯的差異。

外語專業大三學生學習動機明顯高于大一、大二學生。大一學生被錄取時，很多都是專業調劑到語言專業。經過入學教育，很多大一新生仍然對專業發展方向，未來就業方向缺乏認識。大二學生經過的受任課老師影響，對專業發展和就業要求有了初步的認知，懂得在專業基礎上規劃自己的未來。大三學生經過職業生涯課程的學習，對將來就業專業技能需求更加了解，學習目的性更強。大一新生在學習興趣方面優于大二、大三學生。這可能是因為，美劇、日劇、韓劇廣受青少年青睞，再加上大一語言專業課程難度不高，特別是小語種專業，學習內容多為音標等基礎知識，容易被接受。大二、大三年級，隨著語言專業課程的難度和自主學習能力要求的提高，部分學生開始覺得枯燥無味，學習興趣顯著下降。大三學生學習能力高于大一、大二學生。大三學生已經熟悉外語學習的技巧和要求，學習能力處于理想狀態，大一學生自主學習能力還不強，主要以課堂學習為主，學習方法、思維轉變對大一學生提出了挑戰。在環境評價方面，大一學生對學習環境評價明顯高于大二大。大一學生初入校園，對各方面興趣濃厚，經常參加學院舉辦各類語言類活動，對活動營造的學習氛圍評價較高。大二、大三學生環境評價較低，一方面由于參加互動積極性減弱，一方面活動本身缺乏針對高年級學生的需求。

3.在環境評價方面，日語專業學生與英語專業、朝鮮語專業學生存在顯著差異。

日語專業學生在環境評價方面明顯高于英語專業、朝鮮語專業學生。這得益于日語專業優質課堂教學環境和豐富的課外學習氛圍。日語專業教師對于學生課堂管理非常嚴格，多采用小課堂模式，學生都必須聚在一起，靠近講臺入座聽課，這樣更加方便吸引學生注意力。此外，日語專業經常組織假名書寫比賽、日語演講比賽等活動，日語外籍教師還積極投身學生課外活動，每周定期組織學生參加“日語角”活動，與學生面對面互動，營造了濃厚的日語學習氛圍。

4.學生家庭來源在學習興趣、學習能力和環境評價中存在非常顯著差異。

學生家庭來源于大城市的在學習能力和環境評價方面明顯高于來自于中小城市和農村的。大城市的經濟條件相對較好，學習外語的輔助資源豐富。農村學生外語基層薄弱，教學資源有限。大城市學生外語學習興趣高于中小城市和農村學生。其實，農村學生外語學習能力并不差，但是對自己外語學習能力低估，反而影響了外語的學習興趣。

四、提高外語專業大學生學習適應性的建議

1.加強外語專業男生學習興趣的培養

本研究得出，男生在學習動機和學習興趣方面學習適應性較差。建議高校輔導員和任課老師應當針對學習動機較弱的男生開展相關心理輔導，可以用具體事例論證學習的重要性，進行目的性教育，引導和幫助他們激發他們對外語學習的興趣和求知欲望。同時，注重培養此類男生人生觀和價值觀，認知時代賦予大學生青年的使命，增進民族社會責任感，認知學習的意義。

2.加強大一學生的職業生涯教育

大學教育不僅是培養學生的品格，同時也是教授學生掌握與未來職業相關的工作技能。高校應當在新生入學時起，開展職業生涯教育，幫助大一學生正確認識所學專業的發展方向、優勢和職業要求，樹立正確的學習動機，結合學生自身的特點和需求，幫助學生制定短期、中期、長期目標，并按照計劃實施步驟。

3.改善課堂教育和管理模式

日語專業學生對于環境評價高于其他專業，是因為日語專業教師除了認真授課之外，還參與進了學生的課堂管理。學生課堂行為的管理，單靠輔導員的工作無法取得高效開展。大學生正處在青春、活潑、好動的年齡階段，熱情、積極、叛逆、不遜是他們的特征。他們多角度思考問題，不屑于規則的制定及簡單的獎懲措施，對三令五申的呵斥更會抵觸［4］。新形勢下教育者要懂得以學生為本，利用靈活的教學模式，改善沉悶的課堂氛圍，注重吸引學生的注意力，要善于激發學生的思考能力，增加學生的學習興趣和學習成就感。

4.尊重學生的個體差異，豐富課外活動，營造外語學習氛圍

高校外語教育者應當更加關注來自于農村大學生的外語學習，注重個別指導，幫助他們利用學習資源制定合理的目標和計劃，逐步提高自己的外語水平。同時，要充分利用新媒體，不斷創新外語文化活動的內容和形式，組織不同地域的學生開展外語網上交流，落實好外語角的師資匹配，鼓勵農村學生和外語基層薄弱的學生多參加外語角活動，增進彼此交流。充分發揮外語活動品牌效應，擴大影響力，為農村生源學生營造濃郁的外語學習氛圍，激發學習動機，提高外語學習效能和適應水平［5］。

［1］田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評［J］.心理科學，2004，20（1）：23—28.

［2］秦晨.英語專業大學生與非英語專業大學生外語焦慮的比較研究［J］.揚州大學學報，2006，10（6）：85—87.

［3］馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究［J］.心理學探新，2002，22（1）：44—48.

［4］鐘曉龍.大學班級自我管理的實踐［M］.北京：社會科學文獻出版社，2008.

［5］石永珍.大學生英語學習動機調查報告［J］.國外外語教學，2000（4）.