淺議初中語文朗讀教學

胡利平（四川省合江縣先市中學 四川合江 646204）

淺議初中語文朗讀教學

胡利平
（四川省合江縣先市中學 四川合江 646204）

朗讀就是通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，加深對文章的理解，引起共鳴，激起學生愛憎分明的強烈感情。更重要的是，在朗讀過程中能掌握語言規律，培養語感，提高口語表達能力。

初中語文 朗讀 教學

這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。所以我們要在課堂、課外讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。

朗讀，就是用清晰響亮標準的語音將文章讀出來，是一種把書面語言轉化成有聲語言的一種形式；將人們的視覺感受轉化成聽覺感受。具體地說，朗讀就是通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，加深對文章的理解，引起共鳴，激起學生愛憎分明的強烈感情。同時，朗讀既是一種重要的言語能力，也是一種重要的智力活動。經常朗讀可以加強記憶，豐富詞匯。更重要的是，在朗讀過程中能掌握語言規律，培養語感，提高口語表達能力。語文課程標準認為朗讀教學應當放在課堂教學的重要位置。［1］

要怎樣才能將朗讀教學做好呢，我有以下幾方面的淺見：

一、提高認識，走出語文教學的認識誤區

在新課改轟轟烈烈地進行這么長時間以后，還有部分教師對新課標理解不透徹。有些教師對語文課的認識還頑固地停留在新課改以前，認為學語文就是學字、詞、句、篇、修、邏、文等常識，在課堂上讓學生讀課文是浪費時間，會擠占老師講解的時間。這樣就把本應訓練語感的語文課變成了純粹地傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等常識的知識課，把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。將語文知識的傳授和學生自我素質提高割裂了。我們應該看到，自從新課改開始以后，從語文課程的標準的制定到教材的編排，語文課的朗讀教學已經提到了前所未有的高度，我們必須放棄以前的語文教學方法，認識到朗讀教學的重要性，朗讀是重要教學方式，其主要作用表現在五個方面：一是培養學生的口語表達能力，使他們發音正確，語言流利，聲音洪亮，態度大方；二是幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，體會文章的氣勢、節奏和韻味；三是有助于學生掌握課文的層次、結構、重點和中心，增強理解與記憶；四是使學生進入藝術形象中去，身臨其境，產生共鳴，受到潛移默化的熏陶，更好地接受思想品德教育；五是還能使學生加強對祖國語言的熱愛，增強語言材料的積累，提高在寫作中運用語言的能力。［2］

二、掌握好朗讀教學的重點

朗讀是技巧，更是一門藝術，真正的優秀的朗讀，必須處理好停頓、重音、語調和速度四個環節。

1.停頓

停頓就是在朗讀課文句中、句間、層次間、段落間的間歇。朗讀停頓有三種：語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。

語法停頓包括句子成分間的停頓和標點符號的停頓。句子成分間的停頓是為了使句子的各種成分關系明確，脈絡清楚。標點符號的停頓，頓號較短，分號較長，句號、問號、感嘆號更長，冒號、省略號、破折號的停頓伸縮性較大，層次、段落的停頓又更長一些。

邏輯停頓是由思維邏輯決定的。目的是為了突出某一事物或強調某個詞語，以便使聽者更容易把握句子的主要意思。如“春天是一年中最美麗的季節”，“春天”后面的停頓是語法停頓，作用是分清主、謂語；“是”字后面的停頓是邏輯停頓，強調“春天”是一年中最美的，使讀者引起重視。

感情停頓有時也叫心理停頓，為了表達復雜和強烈的思想感情，必須延長和縮短語法停頓。

2.重音

重音分語法重音和邏輯重音兩種。

語法重音是由語法結構形成的重音規律。就短句子說，謂語部分讀重音，狀語和補語就常常讀重音，定語也常常讀重音。有時為了引起注意，激發情感，有的代詞、副詞也要讀重音。

邏輯重音是要突出或強調某些詞特殊的思想感情，往往需要改變句中原來的語法重音。邏輯重音與語言環境有關，如：“同學們為什么這么高興？”如果表達的是詢問原因，重音則是“為什么”；如果表達的是強調程度，重音則是“這么”。

3.語調

語調就是指聲音的高低、強弱、快慢的改變，能把感情表達得準確、鮮明。表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀要前低后高；表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀要平直。

4.速度

速度的掌握要注意四點：注意人物性格；注意人物心情；注意語言環境；注意氣氛表現。

在朗讀教學中我們應該體現以上這些朗讀的要點。

三、做好朗讀教學課的設計

設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。我認為教學思路可以從以下這些方法中選擇或組合：

1.教讀——教給學生朗讀方法；2.析讀——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；7.說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；8.寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；9.聽讀——重點突出配樂誦讀；10.背讀——怎樣指導學生讀好、背好；11.賽讀——用“賽”的方式組織課堂朗讀教學；12.復讀——用“反復式多角度”的方式組織朗讀教學；13.演讀——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀——在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；15.聯讀——將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；16.比讀——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

人們常說：讀書百遍，其意自見；又說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統的語文教學方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學生都是先讀先背再講。古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人證明。所以我們要在課堂、課外讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。

［1］李靜霞. 淺析初中語文朗讀教學的重要性［J］. 軟件：電子版，2012（9）：89-89.

［2］楊配花. 淺析初中語文朗讀教學的作用［J］. 科教導刊：電子版，2016（12）：74-74.