自主探究教學模式在初中思想品德教學中的應用

李正勇（四川省敘永縣觀興鎮初級中學校 四川敘永 646400）

自主探究教學模式在初中思想品德教學中的應用

李正勇
（四川省敘永縣觀興鎮初級中學校 四川敘永 646400）

在素質教育和新課改理念的不斷深化下，改變傳統的教學模式成為大勢所趨，初中思想品德教學不僅要傳授學生知識，還要培養學生正確的價值觀和人生觀，激發學生自主創新潛能，讓學生成為教學的主體，為培養有理想、有目標的青年奠定堅實的思想基礎。自主探究教學模式注重學生在教學活動中的反應，尊重學生的主體地位，符合新課改對教學提出的要求。故此，本文詳細探討了自主探究教學模式在初中思想品德教學中的具體應用，旨在提高初中思想品德課教學水平。

自主探究 初中教學 思想品德 應用

傳統教學中思想品德課程設計過于簡單，形式單一，內容匱乏，教師主要以提高成績作為教學的目標，嚴重挫敗了學生學習的積極性，更談不上自主性。新課標要求學校教學加強培養和提高學生的自主探究學習能力，思想品德，顧名思義，既要思，又要想，自主探究學習正好符合這門課程最基本的要求，讓學生學會獨立思考，自己評判事情的對或錯、是或非。故此，本文就自主探究教學模式在初中思想品德教學中的具體應用進行探討，以便為提高課堂教學質量提供一定的理論參考。［1］

一、自主探究式教學模式在初中思想品德教學中的優勢作用

培養學生的自主探究能力是素質教育的一項重要內容，而思想品德課便是承擔這項任務的最佳教材，尤其是在初中學習階段，學生處于學習欲望旺盛、價值觀不穩定、是非辨別能力不強的階段，自主探究式的教學模式注重學生思考能力、分析能力的培養，注重學生價值觀和人生觀的塑造，能夠在思想品德課教學中運用具有天然的優勢作用。所以我們要更積極地探索這種教學模式，深刻地思考，認真地總結，為孩子的健康成長出力。

二、自主探究式教學模式在初中思想品德教學中的具體應用

1.以生為本，開展教學，激發學生學習的積極性

興趣是最好的老師，也是保持學生主動學習的基礎，傳統教學中教師主要以講授方式為主，學生被動式的聽講，沒有考慮學生主動學習積極性的調動，不利于學生思德知識的有效轉化，而且教學內容都是在條條框框中進行的，嚴重影響了學生創新意識的培養。因此，教師要與時俱進，轉變教學理念，以生為本，尊重學生的意見反饋，調整教學方案。例如，教師在教授《珍愛生命》內容時，站在學生的角度對學生實施有針對性的教學。很多的中學生都會出現諸如去公園隨意采摘花草、購買小動物虐待致死的現象，這些行為的出現都隱含著學生不懂得珍惜周圍生命，視生命如草芥的不正確思想，因此，通過此次內容的學生要培養學生熱愛生命、懂得欣賞生命的閃光處的品質，增強學生對自我認同感，引發學生對生命的無限思考。［2］

2.基于教材內容，通過問題設置引導學生進行獨立思考

培養學生獨立思考的能力，不僅能增強學生對問題的分析能力，還能提高學生邏輯思維模式的形成，幫助學生形成脈絡清晰的看問題的價值理念。課堂教學中教師往往會通過問題的設置來引發學生的思考，從而提高課堂教學成效。例如，教師在教授《自我新期待》內容時，通過問題的設置讓學生對明日之我產生深入的思考，并思考秉承怎樣的價值觀對自我進行審視。如教師問道：“我們在日常生活中怎樣做到正確的認識自己和認識他人？用怎樣的一種觀點來看待他人所做的事？”，此問題便是對學生如何正確認識自己，怎樣評價別人的言行進行的提問，促使學生在獨立思考中更加清楚的認識自我，辨別他人，提高學生明辨是非的能力。

3.小組合作討論，激發學生自主創新潛能

小組合作方式學習，不僅能激發學生學習的主動性，還能借助學生之間的競爭意識激發學生自主創新的潛能，加深學生對問題的認識層次，提高學生對問題的認識高度，增強自己辨別是非的能力，能夠做到理性的拒絕社會中出現的各種不良的誘惑，從而堅定自己的信念，提高自己的價值觀和人生觀。例如，教師在組織學生學習《學會拒絕》教學內容中，通過劃分合作學習小組的方式，以討論問題為核心，展開相關內容的學習。教師通過講述“潘多拉魔盒”的故事引起對“誘惑”的討論，緊接著提出“我們的身邊有哪些誘惑呢？當你面對這些誘惑的時候怎樣去做？”，要求學生通過小組討論對“誘惑”的類型進行劃分，并讓學生進行思考應對的措施，展開討論，加深學生對問題本質的認識，提高學生辨別是非的能力。

4.組織課外實踐活動，為學生自主創新提供肥沃的土壤

實踐活動是學生接觸社會，了解社會的重要途徑之一，通過教師組織學生參加實踐活動，做到理論知識與實踐的整合，為學生自主創新意識提供真實的經驗。例如，教師在組織學生學習《自我保護》社會實踐活動中，為了讓學生清楚的了解我們日常生活中的危害根源，教師組織學生進行“城市生活一日觀”的活動，形式是學校組織學生進行整個城市的觀察，讓學生通過路上的觀察分析社會中有哪些危害？哪些誘惑？并在公園等公眾場所中進行自由活動，在規定的時間內進行集合，要求學生將自己預先準備好調查問卷進行社會調查，了解每個群體的自我保護能力，為學生加強自我保護提供素材。有的學生還創新的運用現代信息工具—微信進行加人記錄有關內容，提高了學生解決問題的能力。［3］

結語

綜上所述，將自主探究學習模式應用到初中思想品德教學中有利于調動學生的學習興趣，培養學生自主思考、交流合作、敢于創新的能力。并能逐步培養他們的團隊合作能力與自主學習能力。這符合素質教育的根本要求，也是培養高素質人才的重要途徑。

并在初中思想品德教學中更應該以靈活、個性的教學方式引導學生在自主探究教學模式中發揮其主體作用，增強學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的人生價值觀，培育學生成為新時代的高素質人才。

［1］楊慧.淺談自主探究教學模式在初中思想品德教學中的應用.教學研究［J］.2013，（8）：116.

［2］張豐發.初中思想品德自主探究教學模式的構建.考試周刊［J］.2014，（29）：126.

［3］趙春燕.自主合作探究模式在初中思想品德教學中的應用. 新課程學習［J］.2010，（7）：135.