基于HSK動態作文語料庫的“是”字句習得研究——以韓國留學生為例

□楊 沛

基于HSK動態作文語料庫的“是”字句習得研究——以韓國留學生為例

□楊 沛

“是”字句在漢語學習者的習得過程中出現頻率很高。關于“是”字句的習得研究也比較多，留學生在具體使用中存在一系列問題。本文以HSK動態作文語料庫中的韓國留學生的“是”字句為基礎，從語義層面對他們的習得情況進行分析，找出偏誤產生的原因，以期為對外漢語教學提供借鑒。

“是”字句 “是” “是……的”

“是”字句是漢語學習者接觸比較多的一種句型，貫穿整個漢語習得的始終。來自不同層面、不同角度的分析不斷豐富著人們對“是”字句的理解。在漢語本體研究、漢語習得研究和對外漢語教學中，“是”字句的研究也比較普遍。留學生在使用“是”字句的過程中依然出現了很多偏誤，所以關于“是”字句的研究必須不斷推進，以便更好地為對外漢語教學事業服務，促進“是”字句本體研究的發展。

前人對“是”字句的研究所涉及的內容非常廣，但大多數都將側重點放在了“是”字句的本體研究。在本體研究中，一種是從“是”字句的語法和語義角度來分析；另一種是按照“是”字所表示的不同詞性來劃分。對于留學生“是”字句的偏誤分析以及漢語與外語語言要素的對比方面，前人的研究則涉及得非常少。對留學生學習過程中所產生偏誤的分類和原因還沒有很明確的認識，界限也不清楚?！笆恰弊志涞牧暤醚芯可婕暗搅魧W生習得過程的各個方面，本文以韓國留學生為例，從“是”字句的語義層面加以闡釋，采用偏誤分析和對比分析的方法，將“是”字句在漢語作為第二語言習得中的情況進行分類，尋找習得過程中偏誤產生的原因。

一、語義層面的“是”字句

對于“是”字句的分類可以從它的形式和意義兩個方面進行，其分類的標準各有不同。前者是“是”字前后成分中各詞語的特點，后者是“是”字前后成分之間的搭配和關系。根據“是”字句的語義，可以將它分為以下幾類：

（一）表示判斷

在漢語中用判斷動詞“是”作謂語的句子被稱為“是”字句。可以說“是”字句是判斷句，但是判斷句并不僅僅只有“是”字句這一種。如：

（1）小明是我初中同學。

（2）這件衣服是紅色。

例（1）中的“是”字既表示一種判斷說明，也是一種肯定。例（2）的否定形式是在“是”字前面加上否定副詞“不”。不可以說“這件衣服是不紅色”。

（二）表示強調

“是”字用于增強語氣，一般情況下后面接謂詞性的詞（形容詞或者動詞），表示確實如此，其功能有時和副詞相同。如：

（3）大約潭是很深的，故能蘊蓄這樣奇異的綠。（朱自清《綠》）

（4）是他偷了我的東西。

（5）這件衣服是掛在那邊的。

例（3）中的“是”字表示強調潭深這一事實。例（4）中的“是”所強調的是偷東西的主語“他”。例（5）中的“是”則強調“掛在那邊”，可以看出“是”字句在表達強調意義時所強調的對象與“是”字句的語義有關系。在不同的語境中，說話人根據談話對象的不同，所強調的事物也會有所不同。在這里，語境對于整個強調對象的理解起到了十分重要的作用。

（三）表示存在

“是”字句在使用過程中除了表示判斷這一基本用法之外，在很大程度上也可以用來表示存在，即表達既有的事物。既可以指人具有某種能力，又可以指某物存在于某一地點。例如：

（6）山的那邊是海。（王家新《山的那邊是?！罚?/p>

（7）他是能干的。

例（6）既表示以海作為參照物的山的位置，也可以說是海存在于山的那邊。例（7）中“能干”是主語“他”所具有的一種能力，也確確實實是一種存在。

從“是”字句表示存在這一點，可以看到這類句子中“是”的作用相當于動詞“有”，表示具有。例如：山的那邊有一片海；他具有一定干事能力。“是”字句的這一用法，使用范圍非常之廣。這也是留學生習得過程中容易混淆的一部分，需要特別注意。

（四）表示確定

這類用法比較晚才出現的，“是”字在這里可以作為“確實是”來講，這是從“是”字句的語法句式角度分析出來的一個語義層面。在實際生活中這樣的例子非常多。如：

（8）他是聰明，果然考得不錯。

（9）是要交作業的，但是我一不小心把作業忘在家里了。

例（8）中的“是”是對他聰明這件事的確認，后面用實例加以說明。其實，在“是”字句表示確定意義這一方面，還有另外一層含義即“是”表示轉折，但是這層意思包含在確認意義里面。例（9）中“是”字既肯定了要去交作業這一事實，同時和后半句形成一個轉折，可以在“是”前面加上“雖然”，可以說是一種簡便的用法。這里的“是”既有“確認”義，又帶有轉折的意味。

（五）表示比喻

這一語義類型非常明顯，也很好理解。比喻句分為明喻和暗喻兩大類。明喻指句子中出現明顯的比喻標志的詞，如“像、像……一樣”等。而暗喻中沒有這些比喻詞作為標志，這時候“是”字的作用就顯得十分重要了。例如：

（10）青少年是祖國的花朵，早上八九點鐘的太陽。

將“青少年”這一群體比作花朵和太陽，沒有用到喻詞。“是”在這里充當比喻詞，表示比喻義。

這一類型的比喻句結構一般為“本體＋是＋喻體”，用“什么是什么”來直接表達比喻，這種用法成為比喻句中非常重要的一部分。

（六）表示選擇

“是”字句在表示選擇的情況時，一般用“是……是……”或者“是……還是……”這類形式，表示兩者選一或是多者選一，有時“是”字可以省略，句義不變。如：

（11）我不說什么了，你覺得你自己是對是錯？

（12）這個周末天氣好，我們是去爬山，郊游還是去野炊？

例（11）是要聽話人在對與錯之間做出選擇。在例（12）中，說話人用了“是……還是……”來讓聽話人在“爬山、郊游、野炊”三者之間做出一個選擇。

（七）“是……的”句式

句式“是……的”作為句子的結構，并不屬于語義層面的劃分。它在習得研究過程中是十分重要的。朱德熙認為“是……的”句型是一個連謂結構，可以用來強調小句中的一些成分。如：

（13）釣魚是爸爸教我的。

（14）毛衣是藍色的。

例（13）是一個表示強調的“是”字句，用了“是……的”句式，若去掉“的”，這句話就不符合漢語規范，整個句子就必須改為“教我釣魚的是爸爸”。例（14）是一個表示判斷的“是”字句，突出毛衣的顏色。

“是……的”也可以表示存在、選擇等多層語義。除此之外還有“是”加“的”字結構?？梢哉f“是……的”句型在“是”字句的語義表達中起著非常重要的作用。在一些情況下，若缺少“的”，整個句子便講不通。

二、偏誤分析

“是”字句是留學生在習得漢語過程中經常遇到的。隨著習得過程的深入，“是”字的語義將不斷增多，成為“是”字句習得的一大障礙。

下文從語義層面，基于HSK動態語料庫，從573條韓國留學生的語句中，選取部分具有代表性的句子加以說明。

（一）“是”字遺漏

*（15）現在，他已經六十三歲的人了。

*（16）這是沒有道理的，也不可能的事情。

*（17）可是，有一天他的妻子得了病，這種病不治之癥。

例（15）應該在“已經”后面加上判斷動詞“是”；例（16）應該在“也”后面加上“是”；例（17）應該在“這種病”后面加上“是”。

本該用“是”字卻沒有用，屬于偏誤中的遺漏。遺漏“是”字，整個句子就失去了表示判斷這一語義功能。這不僅使得語義表達不全面，而且也影響到了語法結構的完整性。

（二）“是”字缺失和誤加

“是”字句表示強調意義，這一類型涉及到語義和語氣兩個不同的方面，在這一方面其實也出現了很多問題。例如：

*（18）我毫不猶豫地說：“那當然我的父親?！?/p>

*（19）我的地址是如下：北京語言學院4號。

例（18）應該在“當然”后面加“是”，這里的“是”字句很明顯是對一個問題的回答，“是”字在這里強調“父親”。例（19）中本來打算用“是”來強調地址，但卻沒有達到預想中的效果，加上“是”字后，句子反而不符合規范了。這屬于“是”字誤加。

*（20）學習沒多久就聽懂了一些中國人的話，那時候我非常高興，特別第一次聽懂電視劇的時候。

例（20）應該在“特別”后面加上“是”，因為聽懂電視劇是學習漢語沒多久就讓我非常高興的一個特別的經歷，是一種存在，所以不能漏用“是”字。

省略了“是”字會造成整個句子語義不完整，不利于交際的順利進行。

（三）“是……的”句式偏誤

“是……的”句式屬于“是”字句的語法范疇，留學生在習得漢語時經常遇到這類句型，他們容易混淆“是”與“的”的用法。這不僅造成表達上的錯誤，也容易造成交流障礙。如：

*（22）這可能人們對健康太敏感造成的。

留學生可能認為用“的”字足以表達語義，因而忽視了“是”的使用。沒有“是”，整個句子是不完整的，應該在“可能”后面加上“是”。

在例（22）這類句子中，“是”和“的”同時使用，才可以表達完整的語義。留學生在使用時為了簡便，自行省略其中之一，會導致表達不當，同時也會影響到對其他語句的理解。如果在本不該用“是……的”句式時而加了“的”，就顯得多余而又表意不明。

以上“是”字句習得過程中出現的一系列遺漏、誤加、錯用的情況，使得留學生在使用“是”字句進行語義表達時出現一系列困難，會直接影響到他們閱讀理解能力和書面表達能力的提高。

三、原因分析

導致韓國留學生在“是”字句習得過程中出現偏誤的原因大致有以下幾方面：

（一）母語的負遷移影響

漢語的語序（SVO）和韓語的語序（SOV），會影響到語義的表達。在教學中應該針對韓國留學生母語的特點，對比漢語和韓語的不同，對學生易錯的地方加強指導和練習。

（二）目的語的負遷移影響

留學生在“是”字句的使用過程中，會接觸到大量只需要用“是”字的句子，有可能會因為一現象的影響，在“是……的”句式中省略“的”。漢語中還有許多省略“是”字的語句，留學生在學習和使用中往往會摸不著頭腦。

（三）學習策略和交際策略的影響

每個學生都有自己的學習策略，在與他人交往時也會采取不同的態度和方法，這些都會影響到語言學習。留學生在使用漢語交流時，普遍存在害怕犯錯這一心理狀態，擔心出現關鍵詞的遺漏或者誤加等一系列情況。這就需要教師幫助學生養成良好的學習習慣，選擇適合自己的學習策略和交際策略。

（四）學習環境的影響

學習環境對學習效果的影響是至關重要的。如果學生生活在非漢語環境中，接觸和使用漢語的機會非常少。他們在課堂上學到的“是”字句的使用方法在實際運用中出現問題在所難免。如果學生處于漢語環境中，這對他們的學習非常有利，但“是”字句在不同的語境中有不同的表現形式，這就需要老師多講，學生多聽、多練。

四、結語

關于“是”字句的習得研究，不同的學者提出了不同的看法。本文以語義層面的“是”字句習得為研究對象，基于HSK動態語料庫，以韓國學生的語料作為分析對象，對其進行了分析、探討。研究發現，偏誤源自習得過程的各個方面，包括學習者、教師、教材等。根據偏誤產生的原因，有針對性地實施教學，才能取得好的教學成果。

[1]金秀貞.韓國學生“是”字句偏誤分析[D].北京：中央民族大學碩士學位論文，2012：20-27.

[2]張素芳.蒙古學生習得漢語“是”字句情況考查及偏誤分析[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2011：7.

[3]鄭蔓成.現代漢語“是”字句[D].哈爾濱：黑龍江大學碩士學位論文，2011：47．

[4]劉麗寧.亞洲地區韓語學習者“是”字句習得情況調查與研究[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2003：2.

[5]李佳慧.面向對外漢語教學的強調句型研究[D].沈陽：沈陽師范大學碩士學位論文，2011：27．

[6]江敏.對外漢語中“是”字句及偏誤分析——針對母語背景為俄語的留學生[D].烏魯木齊：新疆大學碩士學位論文，2003：19-22．

[7]魏正義.“是”字句用法種種[J].語文天地，1999，（8）：26-27.

[8]朱斌.“是”字句研究述評[J].江漢大學學報，2007，（4）：1-3.

[9]曾常紅，李桂群.“是”字句研究綜述[J].湖南科技學院學報，2006，（10）：224．

[10]楊春庸.對外漢語中“是……的”句型分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2004，（5）：74．

[11]豐燁.“是”的語義類別研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2009：46-49．

[12]王凌云.“是……的”句研究及其在對外漢語教學中的應用[D].濟南：山東大學碩士學位論文，2009：36-43.

（楊沛 浙江杭州 杭州師范大學人文學院 311121）