對外漢語教師的課堂反饋語形式

○傅傳鳳

對外漢語教師的課堂反饋語形式

○傅傳鳳

課堂教學語言中的反饋語是教師對學生言語行為的回應語，是師生交流用語的重要組成部分。在大量語例的基礎上，歸納了對外漢語課堂教學反饋語的兩種形式：簡單反饋語、復雜反饋語。

課堂教學反饋語 簡單反饋語 復雜反饋語

會話是人類言語交際的基本模式。在交際過程中，聽話人一般會對說話人的話語作出反饋，從而表明聽話人對會話的積極參與。在教學環境中，反饋通常指為了改進、提高學生的學習對其某一學習任務完成情況發回的信息。（Ur，1998：242，轉自張雪梅、戴煒棟，2001）反饋可以是書面的，如寫在學生作業上的批改和評語；也可以是口頭的，如在學生回答問題后教師說的話；也可以是體態語，如對學生錯誤的夸張表情和善意微笑等。筆者主要指對外漢語教師在課堂上的口頭反饋進行研究。

跟其他教學一樣，對外漢語教師在教學過程中也要擔當教師角色，對學生的學習情況給與反饋。作為第二語言教學，對外漢語教學以培養學生的言語能力和言語交際能力為教學目標，因此教師實施教學時還要盡量為學生創造交際的環境。

一、簡單反饋語

從形式上看，對外漢語教學反饋語既有只有一個詞的簡單形式，也有幾個句子甚至成段表達的復雜形式。簡單反饋語主要有以下幾種：

（一）語氣詞“嗯”“啊”等

（1）師：（生1名字），你好。

生1：你好。

師：嗯。（生2名字）你好嗎？你好嗎？

例（1）是某次零起點課練習“你好”用法時的會話，教師說“你好”，學生答“你好”，教師的反饋是“嗯”。

（2）生1：你弟弟好嗎？

生2：他很好。

師：嗯。好，后邊。

例（2）是零起點某次課，學生練習會話后教師的反饋語為“嗯”。

以上兩例都是學生容易完成的操練，當學生正確操練后教師用“嗯”作反饋，這樣可以加快教學進度。

（3）生：qun

師：嗯

生：nuan

師：嗯

生：juan

師：嗯

這是零起點階段的某次課，教師對學生讀拼音時的反饋語是“嗯”。這里的“嗯”除了表示教師在傾聽外，還隱含“你讀對了”的意思。

（4）師：流行，對，（流行歌）流行歌曲。還有呢？

生：gudian

師：啊？

生：gudian

師：對不起我沒聽清楚

生：gudian

師：啊，古典。如果是兩個第三聲的話，前面一個要變成第二聲，古典。

例（4）中第一個“啊”為教師沒有聽清楚的反饋語，這里的“啊”用的是升調，表示沒有聽清楚對方的話。第二個“啊”為降調，表示明白了對方說的是什么。

（二）實詞“對”及“對了”“對嗎”“對不對”等

（5）師：“hai3”

生（齊）：3

師：對。“te4”。

例（5）是某零起點班課中的片段。教師發“hai3”音，讓學生說出聲調，學生說3，教師反饋“對”，后繼續讓學生判斷“te4”的聲調。

（6）師：這個我說“愛好”（音）。

生（齊）：“愛好”。

師：對嗎？

生（齊）：對了。

生（齊）：對了，44。

例（6）是教師在檢查一同學在黑板上聽寫拼音的情況。教師先用“對嗎”詢問其他學生，把判斷的機會讓給學生，同時也可檢查其他學生的學習情況。

（7）生：單，單姓，復，復姓，司馬

師：司馬

生：司馬……

例（7）中學生讀生詞“司馬”的發音不標準，教師提示正確讀音。

（8）生：……月亮上面再也沒有別的人和物

師：動物

生：動物……

為了適應新制度的要求，應逐步建立固定資產折舊和無形資產攤銷制度，并做好相關的基礎工作。為真實反映資產價值，新制度增加了“累計折舊”和“累計攤銷”會計科目。期初建賬時，需明確“累計折舊”和“累計攤銷”的基礎數據，這就需要高校對現有資產進行認真清查核實，建立起固定資產的折舊和無形資產的攤銷制度，建立起計提固定資產折舊的基礎數據庫。

學生在讀課文時把“動物”錯讀成“物”，教師提示。

（9）生：……例如，有的人希望健康，他就取名“康、健”等；有的人希望成為有用的人才，也（他）就取名

師：他就取名

生：啊，他就取名“棟、良”等。

學生在讀課文時把“他”錯讀成“也”，教師提示。

上面三例中教師在學生發音不準和讀錯時只說出標準的發音和正確的內容，這樣可以讓學生及時意識到錯誤。

（10）生：……如：“峰、強”（學生停頓）

師：棟

生：“棟”等……

學生在讀課文時出現停頓，教師猜測學生可能不認識“棟”這個字，于是教師簡單提示，之后學生繼續讀。

以上幾種是筆者發現的簡單反饋語的主要形式，當然在我們的語料中還有其他簡單形式，比如重復學生的部分話語等，這里不再一一列舉。

二、復雜反饋語

教師的反饋語有時很簡單，只有一個語氣詞，有時卻比較長，有多個句子。我們把這種較長的反饋語稱為復雜反饋語。

（11）（練習：要想不遲到，（ ）坐出租汽車去。A只有 B只好 C只要）

生1：要想不遲到，只有坐出租汽車去。

師：對。要想不遲到，如果，如果你希望不遲到，那么只有一個辦法，沒有別的辦法，沒有別的辦法，只有一個辦法，就是坐出租汽車去，一定要坐出租汽車去。只有。

生2：只好呢？

師：要想不遲到，只好坐汽車去。沒辦法，只好坐出租汽車去，對，也可以，也可以。嗯，如果你說只有坐出租汽車去是說沒有別的辦法，你一定要坐出租汽車去。如果你說只好坐出租汽車去，是說我不太希望，我不希望，我以前，原來不希望，但是現在我沒有辦法，只好坐出租汽車去。啊，下面，第十一。

例（11）是初級階段某次課的片段。教師在學生做好練習后的反饋首先用“對”肯定，然后重復練習內容，接著解釋為什么用“只有”。在有學生提問“只好”能否用時教師先把“只好”放進練習，讀了一遍，然后用“對”和“也可以”肯定這一答案，然后詳細解釋。

（12）生：啊，“爸爸，為什么我不能在外邊玩到晚上十二點，而別的小孩都可以？”

師：啊，這是他的問題，是吧，你喜歡她的這個問題，她的問題是“爸爸，為什么我不能在外邊晚上玩到十二點，而別的小孩都可以？”她的回答怎么讓你喜歡呢？

生：啊，因為在外邊玩到這么，這么晚不安全。

師：啊，在外邊玩到這么晚不安全。這是她的回答，是她，她替爸爸，她替爸爸回答的，因為玩到這么晚不安全。玩到這么晚，那么晚吧，用那么比較好。為什么呢？因為他沒有到那個，一般沒有到十二點，對不對，所以如果說現在是十二點，用這么晚，但是他一般沒有玩到這么晚，所以這個時候用那么。這么和那么有的時候就是一個感覺的問題，如果感覺到是離你遠的用“那么”，感覺離你近的用這么，當然不是這么簡單，啊。“這么”和“那么”還有很多不一樣的地方。“因為玩到那么晚不安全”。好，嗯，主要是你們倆。（學生名），你說他的。

例（12）是中級階段某次課的片段。這篇課文中有一個練習是讓學生填寫很多為什么的答案，課前學生已做好這一練習。課上教師讓學生兩個人一組討論并找出對方令自己最感興趣的答案。這里教師的兩個反饋語就比較長，特別是后一個。

在初、中級階段的對外漢語教學中復雜反饋語的使用比零起點班多。

三、結語

對外漢語課堂教學中的反饋語，不論是簡單形式還是復雜形式，在第二語言教學中都起著非常重要的作用。它可以為學習者提供評價性信息，使學習者意識到自己的語言行為是否可以被接受；當學習者的語言輸出中有錯誤時，反饋可以為學習者提供更正性信息；幫助學習者注意到重要的語言信息；有助于學習者通過言語交互活動學習語言。（孫燕青，2005）

［1］何安平.英語會話中的簡短反饋語［J］.現代外語，1998，（1）.

［2］于國棟.支持性言語反饋的會話分析［J］.外國語，2003，（5）.

［3］張雪梅，戴煒棟.反饋 二語習得 語言教學［J］.外語界，2001，（2）.

［4］吳平.漢語會話中的反饋信號［J］.當代語言學，2001，（2）.

［5］張廷國.關于語言交際中反饋語支持的研究［J］.外語教學，2002，（6）.

［6］賈愛武.語言課堂話語模式的分析與改進［J］.解放軍外國語學院學報，1999，（4）.

［7］龔智敏.教師課堂反饋形式與學生學習焦慮探究［J］.江蘇技術師范學院學報，2004，（10）.

［8］孫燕青.第二語言學習中的反饋［J］.心理科學進展，2005，（2）.

（傅傳鳳 上海開放大學語言學及應用語言學專業200433）

本文為上海開放大學2015年度學科研究課題［編號JF1522］階段性成果。）