淺談教學反思在高中語文教學中的作用

鄭錦鳳（福建省德化第一中學）

淺談教學反思在高中語文教學中的作用

鄭錦鳳
（福建省德化第一中學）

教學反思在高中語文教學中有重要的作用，它有助于增強教學的有效性，有助于教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，有助于教師專業(yè)的發(fā)展。所以教師應把教學反思作為常規(guī)落到實處，認真思考教學的每一個環(huán)節(jié)，積累成功經(jīng)驗，改進不足之處，讓教學反思發(fā)揮出它的功效，讓學生和教師都能得到不斷完善。

教學反思；高中語文教學；職業(yè)道德

葉瀾教授曾說過“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教學反思有助于教師把握教學中的亮點，改進教學中的不足，促進教師的專業(yè)成長，保證學生的學習效果。

一、教學反思的具體內容

高中語文教學反思的具體內容，包括對所有教學環(huán)節(jié)的分析思考，并把思考結果落到實處。例如，教案設計、語文課堂活動設置、課堂調控、課堂意外事件的處理，以及師生關系處理、學生學習效果的把握、課前準備等等，都要認真思考，記下心得體會、經(jīng)驗教訓，并在往后的教學中有所改進，教學反思才算落到實處。

1.教學理念的反思

高中語文教師要多對現(xiàn)有的教學理念進行反思，把新理論的學習運用到實踐中，并對結果作出理性分析。例如，針對往年高中議論文教學形成的理念套路，廈門市教育科學研究院俞發(fā)亮進行教學反思，在“2016年高考全國卷材料作文應對策略”中提出：議論文教學不應流連于技術層面的訓練，不應設計固定的框框讓學生去填空。教師超越技術的生硬灌輸，引導學生從思維訓練的層面特別是辯證思維、批判性思維的層面進行思維拓展與延伸，從概念到論證，既要證實，也要證偽，努力建立一整套合理的邏輯鏈。這一反思發(fā)人深省，且切合當前形勢及改革需要，對我們高中語文的議論文教學有重要指導意義。

2.教學過程的反思

要反思目標的設定、教案的編寫是否符合學生的實際情況，并在教學活動的設置、教學方法的使用、課堂節(jié)奏的把握等方面進行分析，同時聽取他人意見，從而評判出教學的有效性。這方面的反思可以圍繞教學的預設與生成的效果來進行：首先，考慮哪些內容需要預設、哪些需要生成；其次，從課堂隨機生成的實際效果反思教案預設的效果。事先編寫教案時就有很多內容需要預設，而體驗性、探究性、偶發(fā)性等內容，往往是隨機生成的。對這些的反思有助于矯正不足、發(fā)現(xiàn)亮點，促進教學過程的完善。

例如，一年輕老師在上李白的《蜀道難》時，制作了精美的課件，上面關于蜀道的圖片甚多，一些奇特的蜀道美景讓學生忍不住贊嘆、討論，課堂十分熱鬧。課后與其他聽課老師交流、反思時，大家則認為：圖片太多分散了學生的注意力，使得學生對詩歌文本關注度不夠，而且那些蜀道的圖片束縛了學生的想象力。李白原詩豐富的想象及大膽的夸張比圖片要奇絕得多，所以教學手段不能一味追求多媒體的客觀、熱鬧，要考慮最適合體現(xiàn)文本的手段，使教學過程更完善。

3.教學效果的反思

教學效果包括教師“教”和學生“學”的效果。通過對效果的反思，教師可以重新界定目標的設定是否合理、策略是否恰當，在分析中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后完善的方向。教學反思不斷使教師自我完善，達到教師教學能力的提升，學生學習效果的保證。

二、教學反思的重要意義

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基幾乎每堂課都有錄音資料，教學后再聽，以便進行自我琢磨、反思。我們雖然不能如大師一般精雕細琢，但現(xiàn)在許多學校都有錄播教室，若能充分利用，在“實踐—反思—總結—再實踐”的循環(huán)往復中，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，必定能促進教師的專業(yè)成長和自我完善。正如美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，由此可見教學反思的重要意義。

1.教學反思有助于增強教學的有效性

反思教學的各個環(huán)節(jié)有助于語文教師不斷地熟悉學生，深入教材，改變教學觀念，完善教學過程，提高語文教學的有效性。例如，福建晉江養(yǎng)正中學一老師就高中語文閱讀教學提出反思，認為目前高中語文閱讀存在5個不足5個太快：（1）誦讀不足，分析介入太快；（2）咀嚼不足，結論得出太快；（3）討論不足，消解分歧太快；（4）欣賞不足，理性說理太快；（5）整合不足，閱讀結束太快。并引起思考“我們在干什么？”從怎么教到更重要的是教什么。這一反思揭示了我們高中語文閱讀教學存在的功利心態(tài)，對于我們往后糾正錯誤走上正軌意義重大，同時也提出了往后教學要注意的五大方面，有助于提高語文閱讀教學的有效性。

2.教學反思有助于教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

教學反思不僅有利于我們的語文教學，也是老師對學生學習效果負責的體現(xiàn)，這正是教師職業(yè)道德感和社會責任感的體現(xiàn)。不斷進行教學反思，正是教師職業(yè)道德的養(yǎng)成途徑之一。若語文教師能讓反思成為常態(tài)，責任感自在其中，有強烈責任感的教師，師德自然不必擔憂。例如魏書生，寫了一百多本教學筆記，他對語文教學的職業(yè)道德更讓人崇敬，他很早就出名并當上教育局領導，但卻只想著教好語文。

3.教學反思有助于教師的專業(yè)發(fā)展

教學反思是一個完整教學過程的重要一環(huán)，是促進語文教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，它讓教師變得善于思考，更能發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點與缺點；它讓教師變得更謙虛，在自我審視與聽取他人意見中不斷提升自己的能力；它讓學生的反饋平臺更廣大，讓師生關系更融洽，它是新教師成長的肥沃土壤，是老教師不故步自封的強心劑，它涉及教師自身素質、教學過程、環(huán)境氛圍和自我成長感悟的歷程等，所以，自覺的教學反思有助于促進教師的專業(yè)成長。

三、教學反思的方法

1.自我內省反思

可寫教學札記、教學隨筆，比如，對自己的教學實踐、教學靈感以及教學中的意外事件處理等予以總結、反思，珍視學生的反饋和獨特見解等。上海市教育科學研究院的顧泠沅老師將于漪老師成功的成長經(jīng)驗總結為一篇課文，三次備課，兩次反思，即：首次備課，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；再次備課，發(fā)現(xiàn)自己不足、別人長處，補進教案，發(fā)現(xiàn)自己獨到之處，通過課堂檢驗，爭取發(fā)展成自己特色；三次備課邊教邊改，在預設與生成中，區(qū)別順利與困難處，課后再修改教案，這種就屬于自我內省反思。

現(xiàn)在許多學校都有錄播教室，可充分利用，通過觀看自己的教學錄像，不斷進行反思再實踐完善，以發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，形成自己的特色。

2.交流反思法

交流反思法就是通過與別人交流來進行語文教學反思。要善于借助他人的智慧與經(jīng)驗來完善自己的教學反思。實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的學習與實踐反思，更需要與其他教師合作，整個群體的素養(yǎng)高了，個人才能得到更好的發(fā)展。

交流反思除了日常的教研、課后與其他同事的探討交流，還要力爭上公開課、示范課或評優(yōu)課等，借助他人的觀摩點評，促成自我發(fā)展。同時，也要多聽別人的課，與自我的教學設計、教學行為形成對比，促成語文教師群體的共同發(fā)展。

四、教學反思的注意事項

1.形成反思的自覺，不可當成一種負擔

這樣反思才能長久進行，作用才能持續(xù)發(fā)揮，并且這也是教師成長的一種基本素養(yǎng)，不可忽視反思的自覺性，切不可流于形式，甚至只是應付學校檢查。

2.從細微處入手，切忌“好大喜功”

往往細微處更能體現(xiàn)教學智慧，促進師生成長，若籠統(tǒng)反思，不痛不癢，理論放之四海而皆準，流于形式，或專挑好處，功利心十足，意義不大。當然也不能走另一種極端，只反思失敗之處而忽略亮點。

3.力求全面、實用，不能重“教”輕“學”

學生的學習情況及學習效果是重中之重。

4.要把反思的成果落到實處

這也是最關鍵的一點，否則反思便沒了意義。只有讓反思落到實處才能真正對教師的專業(yè)成長及學生的學習效果起到積極作用。

靳玉樂.反思教學［M］.四川教育出版社，2006-12.

·編輯李琴芳